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“问题解决”教学在高中地理中应用 　　 [摘要] 随着我国社会经济的快速发展,对于人才的培养也提出了新的标准。地理课程作为一门培养综合性素质人才的课程,更需要高举改革的旗帜。如何在新的形势下建立一种以人发展为主体的教学模式,建立一个学生认知的地理课程教学模式,并让课堂教学充满生机和活力,为学生的后续发展打下基础,成为了需要重点解决的问题。本文重点分析和探讨了“问题解决”教学在高中地理教学的应用。 　　[关键词] 素质人才 高中地理 问题解决 　　 　　一、引言 　　 　　21世纪是属于年轻一代的世纪,同时也是充满机遇和挑战的时代,年轻一代学生面临的问题是前辈们没有经历过的,所以,要求学生必须有独立解决问题的能力。要让学生适应社会的高速发展,我们的教育方向就必须朝着为了学生的发展而进行相应的改革。“问题解决”教学就是适应这样的发展要求而新生的一种教学方式,该教学方式以培养学生的问题意识和解决问题的能力为主,重在转变学生的学习、思维方式,实质是培养学生实践及理论结合的自主学习方式。运用“问题解决”教学方式,有利于激发学生的学习兴趣,使学生在学习过程中学会合作、创新和交流。笔者经过多年的教学实践,学习研究了相关的理论和认真解读地理课程,进而探索“问题教学”的教学方式在高中地理教学中的应用。 　　 　　二、“问题解决”教学在高中地理中的应用价值 　　 　　“问题教学”教学模式在高中地理课程教学的应用价值主要有以下几点: 　　1.提高学生解决问题的能力 　　通过认知“问题解决”的教学模式,学生对教材的理解会更加的深入,并且学生通过自主构造的方式建立知识体系,对知识的内在联系及知识点掌握的更加深刻。“问题教学”的教学中,学生的思维能力能够得到充分的发挥,使得学生具有较强的创新思维能力来适应新形势的发展。 　　2.实现了教师的教学方式、教学理念的转变及学生的学习方式改变,有利于教师的专业发展和学生的成长 　　“问题解决”的教学模式,强调了把教师的主体地位转变成“伴奏者”和“辅导者”。教师不再是课堂的主宰者,转化为去引导和帮助学生学习,改变了传统的???学理念,使教师主动的去实现角色转变。“问题教学”的教学模式实现了学生学习方式的彻底改变,该教学方式的主要目的是培养学生自主学习,自主交流的能力。这对于学生的个性发展是有益的。 　　3.提高学生的自主学习能力和培养学生的问题意识 　　“问题解决”教学模式的应用是通过建立一个让学生产生困惑的情景,利用学生对已有的知识和未知的知识之间的矛盾,产生新的“问题”,让“问题”来激发学生的学习动力,从而让学生自主学习能力得到加强。这种教学模式很好的培养了学生创新能力并有利于思维发挥,并有益于提高学生的问题意识。 　　4.有益于学生在问题解决中的学习合作 　　在“问题解决”教学模式的课堂中,班级的学习氛围有了很大的转变,学生从呆板的听课变成主动的交流,思维得到了活跃和释放,学习热情也高涨起来,教师和学生的关系也更加融洽。 　　 　　三、课例设计 　　 　　人教版高中地理中冷热不均引起的大气运动第一课时。 　　1.教学内容分析 　　我们采用人教版《普通高中课程标准实验教科书#8226;地理(1)》中的冷热不均引起的大气运动进行教学设计。课程教学的标准为“运用图表来说明大气受热的过程”。本课时属于自然地理的基本原理范围,是学生学习和生活必备的基础地理知识,目的认识导致大气运动的原理,为以后的学习全球气候变化和大气环流系统打下基础。 　　2.学生学习情况分析 　　前面的课程中学生已经了解了地球运动带来的地理意义,掌握了太阳辐射的基本知识,对于自然环境中的能量交换和物质运动也有了基本的了解,学生对本课题有了一定的生活体验,这就对理解本课题的知识已经打下了基础。 　　3.设计思想 　　以建立情景的方式开始本节课的学习,使学生在情景中发现问题,指引学生提出问题,利用学生提出的问题层层递进,并结合图表和补充材料来让学生讨论和交流学习,并从动手实验中引出大气运动的运动规律和基本原理。 　　在教学的过程中通过课外收集的材料建立问题的情景,引导学生从资料的叙述中找出新知识点和旧知识点的矛盾,从而发现出问题,提出问题,进入到本节课的学习中。采用“大气受热过程”图及“地球表面和月球表面受热过程对比”图,教师适时的补充和提供相关知识,引导学生通过合作交流的方式,推断出大气受热过程及大气对地面的保温作用原理,使学生的发散思维和综合思维能力能够得到提高。试验可以采取学生自主方式,学生可以从实验中得出大气运动的形式热力环流的原理,并把原理运用到日常的生活中,实现学习对生活有用的目标。 　　4.教学目标 　　(1)通过建立问题情景,以提出问题,解决问题,实验操作的方法,引导学生利