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“问题设置”在数学概念教学中应用 　　摘要：在数学概念教学过程中，可以通过设置问题的情境、层次和变式，促使学生积极开展观察、思考和探索活动，引导学生经历概念的发生、发展过程，最后达到问题解惑、问题知新的教学效果。 　　关键词：问题设置；数学；概念教学；认知基础 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0118-02 　　 　　张楚廷先生说：“教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。”然而在教学实践中，我们发现概念教学中的问题设置存在着许多不足：一方面，设置的问题与学生原有的认知基础和经历不吻合；要么一味求新求异，要么为设计而设计，脱离教学内容；另一方面，对于课堂上学生提出的问题，有些教师没有以学生的问题作为认知点进行有效引导，促进学生对新知识的理解和掌握，而是简单地用对或错加以评价，并将准备答案告知学生，其教学效果可想而知。由此可见，在概念教学中如何有效进行问题设置，经过解决问题的过程完成对知识的认知和建构，循序渐进地引导学生理解和运用新知识具有重要意义。 　　设置问题情境，要注重研究学生的认知基础 　　根据皮亚杰的认知理论，教学效果取决于教师如何有效将新知识与学生头脑中原有的知识经验进行链接和整合。当学生开始接触学习新概念时，倘若教师没有将新概念与学生大脑中的知识或经验进行联系，学生潜意识还是会将新概念与“自己原有的认识”联系，由于学生对新概念没有全面了解，在自主联系过程中往往会出现偏差或错误，从而影响对概念的正确认知，这是概念教学中障碍成因的最主要因素之一。为此，在进行概念教学前，教师必须了解学生的认知基础与能力，分析学生的知识生长点，针对性地设置问题情境。 　　在讲授“充分条件与必要条件”概念前，笔者从学生熟知的人文故事入手，结合教学内容，设置了以下问题情境：话说季节已至深秋，阿Q渐感身上衣着单薄，于是他来到布店，问老板：“做一件长衫要多少布？”老板说：“6米布足矣。”于是阿Q高高兴兴地扯完布??家了。然后紧接着提问：“6米布”与“做一件长衫”之间有什么关系？”通过设置这样一个情境性问题，将问题设置在学生容易接受的点上，拉近学生与充分条件概念的距离，将学生吸引到了新知识的学习活动中来，从实际的教学效果来看，该堂课学生思维活跃参与度较高，学案的完成情况达到了预计备课的要求。在“等比数列前n项求和公式”教学前，创设了以下情境：乙向甲借钱，甲答应每天给乙1000元钱，但同时要求乙第一天给甲还1分，第二天还2分，第三天还4分，随后一天返还的钱是前一天的两倍，30天后互不相欠，乙欣然同意。请问乙真的合算吗?这个问题的情境设置在学生的兴趣点上，激发学生的认知冲突，使之产生非知道不可的欲望，促使他们的思维进入最活跃的状态，自然过渡到等比数列前n项和公式的引入。 　　在教学中要着眼于创设建构性的问题情境，使静态的知识动态化，激发学生主动参与、积极探究的愿望，促使学生的大脑产生问题并进行思考，并将学生的思维逐步引向深入，让学生自然而然地参与到数学知识的建构过程中来。教师还应借助问题情境的教学环节，使学生学会如何去思考问题、提出问题，学会面对陌生的问题和领域寻找解决问题的方法。 　　设置问题层次，要逐层剖析概念认知的关键点和难点 　　问题设置时要充分考虑问题的层次性，要根据教学目标分别设置核心问题与子问题串。核心问题主要点明教学过程中某一阶段的研究内容，给学生提供一定提示和思考的方向；子问题串主要是根据核心问题确定的研究内容与方向，设置不同层次且都能恰到好处地触及学生最近的思维发展区，内容上具有前后连接性，逐步向研究目标靠近等的系列问题，目的是给学生设计一条清晰的有梯度的思考线路。 　　在“函数的单调性”概念教学时，笔者展示各种函数图像后，提出了本堂课的核心问题：（1）如何理解函数图像上升或下降的含义？（2）两个变量之间是什么关系？如何用数学语言来描述？这两个问题的提出，给学生指明了研究的内容和方向。紧接着又设置了4个配套的子问题，引领学生的思路逐步前行，让新概念在学生的脑海中自然生成。第一个子问题是用表格的形式让学生观察函数y=x2中自变量x与因变量y之间的关系，使学生能直观地从具体数值特征中找到图像变化规律；第二个子问题是根据函数y=x2的图像，让学生研究图像上升或下降的含义？结合动态演示，让学生体验自变量从小到大变化时，函数值大小变化在函数图像上的表现，帮助学生理解两个变量之间的联动关系；第三个子问题是对于函数y=x2，如何用数学语言来表示“随着x增加，y在减小（增加）”呢？；第四个子问题是对于一般函数f（x），如何来表示“随着x增加，y在减小（增加）”的特征呢？从具体到抽象，从特殊到一般