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《机械零部件测绘》学习领域开发与设计 　　摘要：通过对机械专业毕业生从事岗位工作过程的分析及与企业实践专家的研讨，提出《机械零部件测绘》学习领域课程并对其进行开发与设计。以行动导向组织教学活动，设计学习情境，开发多个工作任务，使学习内容与工作行动能力联系起来，扩展学生所获得的知识和能力，提高职业能力，形成基于工作过程的工学结合人才培养模式。 　　关键词：机械零部件测绘；学习领域；开发；设计；工作过程 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0093-02 　　 　　在职业教育中，学习领域课程把学习理解为理论与实践一体化的职业能力发展过程，它为学生提供理论与实践整体化链接的综合性工作任务和工作过程。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”；学生通过学习若干系统化的学习领域，可以获得从事某一职业的能力。学习领域课程模式在内容上摒弃了传统学科体系的束缚，紧紧围绕职业活动的要求对课程内容进行重组，强调工作任务和行为过程，是近年来职业教育课程发展的重要方向，它的重要特征也逐渐被大家所认识，同时也受到了我国职教界的重视。 　　《机械零部件测绘》学习领域开发的必要性 　　通过对机械行业及机械专业毕业生从事的岗位进行调研了解到，毕业生在实际工作中主要从事零件加工、产品装配、产品设计等工作，这就要求他们有着扎实的识图、测量和绘图能力。 　　机械类专业有关识图、测量和绘图的课程有《机械制图》与《计算机辅助绘图》，它们是职业院校机械类专业基础课，在专业建设中起着承上启下的作用。传统的《机械制图》课程对制图原理及表达方法强调较多，而对学生测量、绘图能力的训练较少，且教学内容很少与实际产品相结合，逻辑性、系统性较强却有失于真实性，从而不利于学生动手能力、表达能力、空间想象能力的培养。而在《计算机辅助绘图》课中，学生的能力培养局限于快速准确地抄画图样。 　　由此可见，传统的教学模式在某些方面已不能满足目前企业用人的需要。为提高学生的实践能力，突出培养学生职业能力，打破传统的教材体系，有必要进一步优化原有教学内容，创新教学模式。 　　《机械零部件测绘》学习领域的确定 　　我院从2007年5月起，开展了劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心《技师培养模式与课程开发研究》课题数控专业技师培养模式子课题的研究工作。通过分析机械专业毕业生所从事岗位的工作过程，并与企业实践专家多次研讨，得到了数控技术应用专业若干代表性工作任务。多个代表性工作任务都涉及识读工程图、计算机绘图、产品开发等相关内容。经研讨最终确定了机械零部件测绘等13个典型工作任务。 　　在此基础上，以机械行业岗位能力需要为依据，我们结合原有的《机械制图》与《计算机辅助绘图》课程内容，进行职业与专业活动分析、岗位分析、学科体系分析、教学对象分析，将典型工作任务“机械零部件测绘”转化为了基于工作过程的一体化课程――《机械零部件测绘》学习领域。表1为学习领域工作要求摘要。 　　《机械零部件测绘》学习领域的设计 　　学习领域的设计 学习领域要对典型的工作任务进行教 　　学处理，实现学习情境具体化。《机械零部件测绘》学习领域根据数控专业技师在工作岗位上所应具备的识读复杂零件图、测绘机器零部件、设备的设计及制造能力，以及基于工作过程的一体化课程的要求，结合其他学习领域的需要，同时遵循学生的认知规律，设计了“简单零件的测绘”等8个学习情境。《机械零部件测绘》学习领域整体方案如表2所示。 　　学习情境的设计 学习情境是学习领域教学内容的具体化。在特定工作任务及工作过程的背景下，每个学习情境的教学设计都有明确的学习目标、教学内容、教学方法和流程、考核与评价方式等内容。表3是“螺旋千斤顶的测绘”学习情境描述摘要。 　　教学模式 《机械零部件测绘》学习领域采用基于工作过程的教学模式，把教学与工作过程结合在一起，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者。学生分组分工合作，通过获得信息、制定计划、实施计划、检查、评价来完成每个工作任务，在工作中掌握专业知识和职业技能，培养工作能力和团队精神。这种教学模式大大提高了学生自主学习的积极性。 　　教学内容 根据基于工作过程的工学结合课程的要求，将理论知识与实践知识相结合，突出工作任务与知识的联系，充分考虑内容的实用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，紧密结合专业能力的要求，在每个学习情境中合理分配知识点，在内容构成上满足后续学习领域以及工作岗位的需要。 　　评价方式 学习领域采用全新的全过程跟踪评价方式，将教师评价、学生自评、学生互评相结合。这种评价方式更加突出了对学生应用能力的培养，能够真实地反映学生的学习态度、学习能力和学习效果。