一则教学案例引发思考.docVIP

一则教学案例引发思考 　　教学案例一则： 　　老师：同学们，刚刚我们学习了茅盾的《风景谈》。下课之前，我们花几分钟时间一起来谈谈学习这篇文章后的体会。 　　学生一：这是一篇歌颂崇高生活情怀的文章。在高贵精神的辐射下，任何贫瘠和荒凉都会改变面貌。 　　学生：文章采用“曲笔”的写法，含蓄、巧妙，给人回味，意境深远，值得学习。 　　老师：说得好!这篇文章无论在立意还是在形式上都值得我们认真回味。还有哪位想说说。 　　学生三：解放区军民在如此贫瘠的土地上开荒生产，对当地的生态环境人为地造成了破坏。“人创造了第二自然”，实际上是体现了人对自然的无情掠夺。 　　学生四：我也赞成★★★同学的观点。我觉得造成今天黄土高原大面积水土流失、环境恶化的根源就在于此。 　　教室里顿时像炸开了锅，同学们议论纷纷，嘈杂一片。 　　老师：同学们，赞成刚刚两位同学观点的请举手。 　　超过三分之二的学生举起了手(男同学清一色地表示赞成)。 　　教师无言以对。场面陷入尴尬。这时。下课铃声响起。 　　老师(如释负重)：到点了。刚刚这个问题。我们以后找时间再讨论。好，下课吧! 　　这是不久前在某中学听课时的一个教学片断，它不禁使我联想到去年在某小学听《将相和》一课时，有位学生在评价秦王时语出惊人：“我崇拜秦王。他凭借自己的实力，‘常常进攻别的国家’，最终统一了六国。廉颇、蔺相如再厉害，也不是秦王的对手。我今后想做秦王这样的人。”这两个案例如出一辙，它引起了我对现行语文教学的一些思考。诚然，语文的外延等于生活的外延，语文教学要重视学习空间的拓展，即注重课内外结合。注重与生活对接，注重资源整合，但是，前提是必须弄清楚两个问题：一是为什么要拓展?象上例中的教师，在没有明确的指导目标的前提下盲目拓展，结果落得个被动难堪的境地；二是怎样拓展?即在课堂教学中，如何使教学空间的拓展恰到好处，实施实质的而不是表面的、有效的而不是负效的、必要的而不是多余的拓展，从而实现语文课堂教学效率的最优化。 　　《全日制义务教育语文课程标准》前言部分指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生学习过程中的独特体验。” 　　这段话言简意赅，高屋建瓴，既对语文学科的个性特征作出了“质”的规定，又对语文教学的价值取向进行了“度”的概括，简洁而准确地回答了以上提出的两个问题，给每一位语文教师积极有效地实施课堂教学指明了方向，值得认真学习，深刻领会。 　　 　　一、拓展的目的是领悟语文课程丰富的人文内涵 　　 　　语文课程有其独特的个性．这就是蕴含在字里行间的丰富而深刻的“人文内涵”。这种“人文内涵”犹如一座富矿，取之不尽、用之不竭，等待读者去发现、去挖掘，而发现和挖掘的工作又是极富个性化的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理。 　　这其中。教师绝对不可能越俎代庖，哪怕是巧舌如簧，也说不完学生充满个性的心声；哪怕是入木三分，也代表不了学生锐利而敏捷的思索；哪怕是浩瀚无涯，也涵盖不了学生的比天地更辽阔的心灵。因此，作为教师只能在理解和解读教材的基础上，以文本和生活的结合点为切入口，通过拓展课堂教学空间来求得学生对教材的个性化理解，并以此引导学生挖掘语文课程丰富的人文内涵。 　　 　　二、拓展的方法要做到主体性和引领性相结合 　　 　　首先，在语文课堂教学空间的拓展中，学生的主体性应该得到充分尊重。如上所言，语文课程的“人文内涵”是丰富的，“学生对语文材料的反应又往往是多元的”。教师不需要也不可能把自己或权威的观点强加在学生头上，相反，学生在学习中获得的独特体验是学生创新思维的火花，弥足珍贵，教师应该倍加呵护，大力倡导。事实上，多年来应试教育造成的最大弊端就是学生在学习中主体性的逐渐缺失。如今，新课标的颁布实施，要求教师运用新课程理念，积极拓展语文教学空间，自觉引导学生生成独特的个性体验。可以说，在这样的课堂教学氛围中，学生的学习积极性得到了前所未有的发挥，他们的主体意识被充分唤醒，并在教师的悉心呵护下不断得到张扬。 　　其次，语文课堂教学空间的拓展，更应该“注意教学内容价值取向”的引领。正如我国著名教育家叶圣陶先生所言：“作者思有路，遵路识斯真。”事实上，不管一篇文章其“人文内涵”有多么丰富的“多元性”，在主题上总有一定的“价值取向”。是白就不是黑，是正就不是曲。这是由其文本的客观性所决定的，是不以人们的意志为转移的。只有顺着作者的思路，尊重作品的主体性，才能得出正确的而不是错误的、全面而不是片面的结论。作为教师，在教学中既尊重学生的主体感受．又以这种“价值取向”不断匡正学生的思想，引导学生全面认识、把握作品的内容，树