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一堂活动课教学过程反思 　　品德与生活课程标准中，明确指出：品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。其中的活动性中指出：本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。课程标准中强调的课堂教学就是“在过程中生成”目标即生成性目标。 　　20世纪70年代，英国课程专家斯腾豪斯倡导“生成性”目标取向的课程模式，即“不应以事先规定好了的结果为中心，而要以过程为中心”的课程模式。这种课程模式认为学生的行为结果是无法预测的，教育应当：“引导人去探索知识”，“变得更自由，更有创造力……”，高度地关注学生兴趣的变化、能力的形成和个性的发展。 　　但是课堂教学的操作性成教师们的难点，生成性目标的许多观点的确表达了教育的理想，但是它对一线教师的要求不是很直接，其追求的价值比较抽象，因此从我国目前的师资状况、社会意识及其文化价值观念、教育条件、应试教育环境等等来看，生成性目标的课堂操作不是很理想。下面看一堂品德与生活观摩堂，思考一下生成性目标是否达成。 　　一、课堂教学过程 　　观摩课的内容是北师大版《品德与生活》二年级下册，第二单元“我们的动物朋友”这一课的课堂教学。这个单元有三个主题：我最喜欢的动物；可爱的小动物；我们的好朋友。 　　首先分析一个观摩课的课例。 　　课堂情境：课堂上教师用铁丝笼子提来两只兔子，教师说是为了上这个单元的课，特意为学生买来的，上课的时候已经买来一个多月了。课堂上教师展示了图片，图片的内容是刚买来小兔子时，学生们高兴的样子，几乎每一个学生都去抚摸小兔子。 　　多媒体课件展示： 　　如何饲养好小兔子的注意事项： 　　（1）笼子的空间要大，（小型狗的大小），不可以一直放在笼子里，要经常放出来活动一会儿。 　　（2）笼子里准备饲料碗和水碗，一??干净的直径为5-10公分的木头让它磨牙，放一些干的木屑和稻草（不用的干毛巾也行）。 　　（3）最好给小兔喂食在市场上购买的饲料。 　　（4）偶尔可以喂一些胡萝卜、卷心菜、蒲公英、芹菜等，但一定是要干净，并且放置在阴凉处晾干才能给小兔喂食。因为兔子的排毒功能较差，所以一定要注意食物的卫生。 　　（5）兔子需要喝水，且不能给生水，必须是煮过的水，如果喝了生水会拉肚子，一拉肚子就难医了。 　　（6）兔子很爱干净，在笼子里它会在固定地点方便（通常是在放饲料的另一边的角落），所以你可以在笼子下铺报纸（最好是白报纸，因为兔子会咬报纸，报纸的油墨对兔子不好），在它方便的那一角落多放几层，兔屎非常臭，量又多，所以要经常更换报纸。 　　（7）兔子在掉毛的时候，要给它梳理毛发，避免吃进嘴里。 　　展示图片： 　　二班同学的兔子死了，他们很难过！（展示二班同学哭的很伤心的照片） 　　专家叔叔给我们解答问题！（展示专家叔叔讲述二班兔子为什么会死的图片） 　　卫生老师指导我们如何安全喂养！（展示安全喂养小兔的图片，别让小兔给咬了） 　　科学老师帮我们测量兔子！（展示科学老师把小兔放在塑料袋里，用弹簧秤量小兔的体重图片） 　　美术课上我们画兔子，做头饰！（展示学生以小兔为模特画的画和学生做的头饰图片） 　　最后结束课时，教师在多媒体课件上又打出了结课语： 　　我们的问题： 　　?兔子能不能喝水？ 　　?兔粮里面包含什么？ 　　?多大的兔子爱吃兔粮？ 　　?兔子能洗澡吗？ 　　?兔粮变质能不能吃？ 　　?兔子最多能长多大？ 　　?咱班的兔子多大了？ 　　?咱班的兔子是公的还是母的？ 　　?小白兔的眼睛为什么是红色的？ 　　二、分析活动课教学过程 　　“我们的动物朋友”这堂课，是一堂活动课，课堂上学生的积极性很高，也很兴奋，课堂确实很热闹。一堂课结束后，我们分析一下这堂看似热闹的课，是否达成了课程标准要求的本课程目标。 　　（1）这堂课的课堂目标是如何饲养兔子，可是在《品德与生活》课程中，课程标准中明确指出了这一单元的课程目标，是培养学生“爱护动植物”。 　　（2）这堂课是根据课程目标来设计课堂教学活动，但因为课堂教学目标与课程目标不一致，导致课堂目标完全偏离了课程目标。我们人类喜爱的动物，是与我们人类共生共存和谐相处的，无论是可以驯化饲养的动物，还是不能被驯化饲养的猛兽，都是我们喜爱的动物，也都是我们要保护的动物。不能只要我们人类喜欢它，就要把它抓起来，关在笼子里饲养，那不是保护动物，也不是喜爱动物，而是迫害动物的态度和行为。 　　（3）活动过程中教师是能与学生自然的互动，但互动的内容是小兔子真好