一项关于数学概念教学调查研究.docVIP

一项关于数学概念教学调查研究 　　学习数学，首先应当学好概念．学好概念的关键是理解．如何促进学生对概念的理解，是众多数学教师关心的问题．通常情况下，数学教师是怎样去进行概念教学呢？我们从备课和上课两个环节展开了一项小样本的调查．? 　　 　　1调查目的? 　　 　　1）教师备课时主要考虑什么? 　　2）教师上课时的通常做法是什么，怎么去评价概念的理解? 　　 　　2调查对象? 　　 　　一所普通高中和一所重点高中的部分数学教师，共26名．? 　　 　　3调查方法? 　　 　　问卷调查和个别访谈结合．其中问卷共22题，采取五个等级记分法：1表示“从不这样”、2表示“很少这样”、3表示“有时这样”、4表示“经常这样”、5表示“总是这样”，另外，1表示“很不同意”、2表示“不同意”、3表示“无意见”、4表示“同意”、5表示“非常同意”．采用SPSS11.5进行数据统计．? 　　 　　4调查结果统计及分析? 　　各个题的百分比统计如下列各表（横行表示题号，竖列表示选项的编码）? 　　 　　分析：对于第二题的回答统计，可以看出，?61.5%?的教师选择了“有时这样”，30.8%的教师选择了“经常这样”．这表明对于数学概念的背景，还没有引起大多数教师应有的注意．对于第四题的回答，有15.4%和11.5%的教师选择了“经常这样”和“总是这样”，这表明在概念的教学中有少数教师认为只要讲清楚定义就行．对于第五题的回答，可以看出绝大多数教师很注意概念之间的联系．对于教学目标的编写（第6题），三分之一的教师选择了“有时这样”，表明概念的教学目标并非是每一个数学教师都去做的．对于概念的引入（第7题），多数教师比较重视．? 　　 　　分析：在教学中凭感觉和经验备课（8），多数教师经常这样做，也有极少教师选择“很少这样”或“从不这样”，笔者认为这可能和教师的教龄有关，因为刚参加工作的教师经验毕竟还是比较缺乏，但是凭感觉和经验备课并非一定是好的做法．对于大班教学（9），多数教师尽量照顾大多数的学生．针对个性化提问(10),多数教师能够做到这一点．对于不同的班级采用不同的方法（11），接近一半的教师“有时这样”，也有42.3%的教师“经常这样”，为何会有这样的结果？这个问题有待于深入的探讨．第12题表明多数教师还是重视启发式教学．对于多媒体教学（14），似乎不太理想，经常使用的仅占19.2%，很少使用的占30.8%，这些和教师的年龄及学校的教学条件等很多因素有关（如这两所学校的教学条件很不一样）．? 　　 　　分析：促进学生对概念的理解，多数教师经常通过概念之间的联系去引发学生去理解（15），也经常让学生举出符合概念的例子去检验学生的理解状况（16）．对于利用反例去检验学生的理解这种做法（17），一半的教师选择了“有时这样”，而选择“经常这样”的比例显然不够高（占30.8%）．利用学生的表情来判断他们的理解情况（18），少数教师很少这样做，“经常这样”和“总是这样”的比例超过了一半．而对于让学生重新叙述概念（19），一半的教师选择了“有时这样”，38.5%的教师选择了“经常这样”．对于通过做题来检验学生的理解（20），三分之一的教师“很少这样”，“有时这样”的占了23.1%，“经常这样”的占了30.8%，这些数据表明教师对于“做题”这种评价手段已经有了一定的变化，表现在部分教师并不特别认同，同时说明了教师的教育教学的评价思想在逐步发生变化．如果学生不理解概念（21），26.9%的教师经常选择“反复讲解”，另有一半的教师会“有时这样”．如果学生理解了概念，多数教师会给以积极的评价（22）．? 　　5存在的问题及反思? 　　对于概念的背景没有引起足够的重视．由于一直以来数学教学中存在着严重的“掐两头，烧中段”现象，而怎样减少这样的现象，有效的做法还不多见．笔者认为，就概念教学，加强概念的背景知识的传播和渗透，是改变这种现象的有效手段之一．与之相对应的是，强化数学教师的数学史修养便显得尤为重要．? 　　对于多媒体教学有待进一步提高．多媒体只有恰当的进入课堂，才会有效发挥它的优势．据调查，多媒体的应用并不理想，尽管有的学校具备了条件，但资源却有浪费之嫌．将其应用到概念教学，更是少见．分析其原因，不外几种：不会用，不愿用，不能用．我们认为，如果有条件，数学教师应尽可能多多使用，充分发挥数学教育技术的长处．? 　　对于概念理解的评价应更加多样化，经常化．一个概念学生是否理解以及理解的程度如何，必须采取一定的评价手段才能知道，在实际的教学中，数学教师采取的方法不够丰富，不够经常．因此应当加强对概念理解的评价研究，增强教学的针对性．? 　　由于样本较小，没有从性别和教龄来深入探讨教师对于概念教学的认识，但从本调查来看