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三个细节关注让你语文课堂更精彩 　　随着新课程改革的开始，新的教学理念铺天盖地而来，语文教师们仿佛一下子从“山穷水尽”到了“柳暗花明”，带着满腔热情加入到课改的队伍。语文课堂多了几分生动和“喧嚣”，许多人为之欢呼雀跃。然而，如今反思新课程，我们依旧会感受到那股让人担忧的暗流在涌动：课堂中为追求“新”而遗弃文本，引进的大量课外材料虽让学生听得津津有味，却少了琅琅的读书声和对文本的深入探究；现代化的教学手段把课堂装点得五彩缤纷，却忽视了语文学科的特点和教学内容的要求；鼓励学生敢于张扬个性，说出与众不同的想法，却是只要学生开口讲话，就全予以肯定……反思我们的课堂教学，激情的背后是浮躁，浮躁的背后是对新的教学理念的肤浅解读。笔者认为，新课程下的语文课堂教学需要适当的拓展，实用的多媒体课件，也需要尊重学生，支持学生在现成的答案外探寻“新解”的尝试，但是同样也需要教师时刻关注课堂，关注课堂中的一些美丽细节，使自己的课堂真正呈现“活”而不“乱”，“活”而不失“品位”的局面。 　　细节一：“倾听” 　　“倾听”一词《现代汉语词典》中解释为①“细心地聆听”，即“用心地听”。用在学习上，是一种良好的学习品质。丹尼斯 ?沃克拉迪在《美国教学创意手册》中说过：②传统教育的最大失误之一，就是学生还没有学会如何倾听时，讲课就开始了。创意教学认为只有有效地听课，学习才会进步。应该说培养学生倾听能力和品质是我们教育的精粹。可是在新课程改革下的课堂中，我们看见的是教师在尽量回避“用心听讲”的字眼，于是乎热闹的课堂结束后，留给学生的东西却实在少之又少。 　　需要指出的是，我在这里强调的“倾听”指的是教师与学生间的相互倾听，即学生要注意倾听教师的提问讲解，教师也要倾听学生的发言。我们不难看到这样的场景：课堂上，教师提问之声还未结束，就有学生迫不及待地举起了手，可是回答却牛头不对马嘴；某个学生已经在回答问题了，边上却还有同学把手举得高高的，跃跃欲试。教师如果一味地鼓励学生积极发言，只关注举手的同学，课堂就会只呈现热闹??表象而缺乏深度，学生倾听的能力也会因此而下降。其实，“倾听”是一种能力，也是一种品质。听的能力强，就能抓住说话人的要点，有效地吸收营养，很快地优化自己的知识能力结构。所以，课堂上教师应关注学生是否在认真倾听你的提问，是否在认真倾听同学的发言。如果没有不妨停下讲课，作适当的提醒，让学生再听一次问题，再听一遍同学的见解，也许这几分钟的倾听，会带给你精彩发言，也许就这几分钟的倾听，就是你这堂课的亮点所在。 　　我们也不难在课堂上看到这样的场景：教师只顾着完成自己的教学过程，而没有细心聆听学生的发言，一堂课中教师与学生的交流似乎只停留在教师与学生的提问与回答，管他对与错，只要我的课堂能顺利进行下去就行。这样的课堂缺乏的是教师与学生思维的碰撞，课堂是架空在肤浅的“对话”之上。我也有过这样的深刻体验：在一次优质课评比活动上，因为紧张而全然不顾倾听学生的发言质量，一味地肯定，以致于学生发言中把柳宗元与陶渊明混为一谈，也没有发现。结果可想而知。相反，前不久在市“教改之星”评比中，王孝华老师的《一双手》一课，令人记忆犹新。在那节课上，王老师非常注重倾听学生的发言，可以说不急不躁。当学生说了一次见解后，他听出这位学生还有能力说得更好，就鼓励他再说一次，并给予充分的肯定。学生自信心大增，他的课堂也因此美丽无比。 　　美丽的课堂需要教师关注“倾听”这一美丽的细节。师生互相倾听的和谐画面，无疑会提升语文课堂的“品位”！ 　　细节二：“评点” 　　新课程下的语文课堂强调教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，激发学生的学习积极性。表现在问题的探讨上，教师要时时刻刻鼓励学生敢于说出自己独特的见解，张扬个性。正因为如此，我们的课堂呈现出前所未有的灵动。时常在听课过程中，我们被学生的见解所震撼，让我们感受到正确有效的引导，有利于激发学生的思维。可是我们往往为教师的评点而汗颜：“你真聪明！”“真棒！”“太好了！”课堂上充斥的常常是这些流于表象的过分热情的表扬式评点，而缺少让学生知道自己所以被称赞的实质性评点。 　　试想，如果课堂中教师一直忽视自己“评点”这个细节，会给学生造成多么不利的影响！他们无法分辨自己的想法的合理性，却还为自己偏离文本的见解而沾沾自喜。他们在教师信马由缰，放任自流的热情式评点下，会失去面对“你错了”的勇气，而现实生活怎么可能得到的都是褒扬呢？学生将来走出校园如何面对纷繁复杂的大千世界呢？ 　　当然，笔者并不全盘否定上述教师的评点，因为根据初中生的心理特点，他们需要适当的鼓励来增强自信心，只是这种一味迁就式的评点用得多了，就失去了他本身的价值和意义。教师的评点很难预设，都是在动态的课堂中生成的。教师在学生回答问题时，倘若没有认真倾听，