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专家技能特征与形成过程对职业教育启示 　　摘 要：职业教育的作用在于促进个体职业能力的发展，促使新手到专家的转变。专家技能有显著的特征，并且它的形成过程具有阶段性，在不同的发展阶段有不同的学习范围。对专家技能的特征和形成过程的探究能给我国职业教育发展一些启发，也会使技能型人才的培养过程更加科学。 　　关键词：专家技能特征；技能形成阶段；职业教育 　　作者简介：孙红艳（1984-），女，山东临沂人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，研究方向：职业教育课程与教学。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）12-0004-04 　　 　　专家技能是个体技能发展的高级层次，它具有区别于低层次技能的明显特征且它的形成是一个漫长的质变过程。如何促使新手尽快地成长为专家既是缓解我国高技能人才缺乏现状的关键所在，也是职业教育的重???议题，而对专家技能的特征与形成过程的探究会对职业教育在人才培养方面提供有益借鉴。 　　 　　一、专家技能的特征 　　 　　（一）长期性和高度熟练性 　　在国际象棋、物理、数学与音乐等领域，对于专长研究发现所谓的“十年原则”，即任何专业领域内的新手要成长为专家至少需要十年。一方面，专长形成的长期性与技能本身的特性有关。技能包括动作技能和智慧技能，前者是操作能力，它的形成需要长时间大量的练习，后者是智慧运行方式，是个体运用概念和规则进行一系列复杂的心智加工的过程，它的形成更离不开长期的实践。因此，专长的形成需要漫长的经验累积。另一方面，随着科学的迅速发展及其在技术中的应用，现代技术出现智能化倾向，技能内涵日益复杂和精深，要形成一个领域内的专长需要更长的时间。正是由于专长形成的长期性，专家练就了娴熟的技能，对动作的注意与调节占用较少的心理资源，动作较少地受注意力的控制，专家技能已经高度熟练并达到自动化状态。 　　（二）情境性和适应性 　　专家技能的获得与工作情境密切相关，有领域限制性。技能的形成与职业活动紧密相连，专家技能的形成是专家长期在特定情境中实际地应用知识、解决问题、总结经验的结果，离开具体的职业活动和情境来讲技能犹如纸上谈兵。此外，在不同内容领域之间，推理模式、知识结构以及知识的获得的机制都存在重大差别，这又使技能的应用有一定的领域限制性。但不可否认的是专家技能还有较强的适应性。一般情况下，专家在面对类似的工作情境时能够依靠原有经验进行高效、准确地解决问题，技能的应用表现出一定的情境惯性。但是面对专长领域中的陌生工作情境时，专家不能采用原来惯用的技能和方法，他需要具体地分析工作任务的特点、尝试变通已有经验和方法来解决难题，专家技能中的智慧技能发挥重要的作用，以此来应对陌生情境中的适应障碍，顺利适应新的工作情境。 　　（三）目标导向性 　　专家技能有明显的目标导向性，这源于专家内化知识的独特性：专家在获得知识时会把其中一些原理相近的或有关联的知识进行组块，而且这些知识多是有因-果产生式的功能性知识，它们可以与问题的总目标和子目标相联系，在进行相关的问题解决时专家提取和利用这些因果联系的知识，能进行有步骤、有规则、有目标性地解决问题。 　　（四）问题解决策略特殊性 　　问题解决是一个过程，在这个过程中需要人们发现由先前习得的规则所组成的联合，并计划运用这些规则去获取一个新的问题情境的答案。专家的问题解决策略有特殊性。首先，专家存储的信息是以组块的方式组合成较少的意义单元，通过组块的识别来简化解决问题的步骤。其次，专家在问题的注意和编码时主要关注一些规则和原理，很少注意问题的琐碎环节，受无关干扰小，问题解决速度快。再次，问题解决程序上，专家采用手段-目的式的分析策略，依靠记忆系统搜寻规则并利用已有经验和信息向前推理解决问题，减少盲目搜寻和无关干扰，提高问题解决效率。 　　（五）自我监控性 　　自我监控是主体对自己的认知活动进行的积极而自觉的监视、控制和调节。研究证明专家能熟练地掌控自己的认知活动：在思维转换上有很强的能动性，例如专家能主动地放弃不恰当的做法，而选择利用另一种方式进行思考、恰当的表达、观察与解决问题；在注意力的分配和对反馈信息的敏感性上，他们能根据反馈信息对自己的活动及时地调节；在面对陌生情境或新问题时，他们能根据已有条件和状况，进行灵活的自我调整以适应变化后的情境。 　　 　　二、专家技能的形成过程 　　 　　专家技能的形成是技能水平呈现梯度发展的过程，美国心理学家Dreyfus H.L.与Dreyfus S.提出专长形成要经历五个阶段：新手、有进步的初学者、内行的行动者、熟练的专业人员和专家。德国职业教育学家劳耐尔（F.Rauner）在能力发展理论的基础上针对新手到专家的发展阶段提出了阶段间能力