个性化阅读教学实施和研究.docVIP

个性化阅读教学实施和研究 　　学生的阅读教学应以读为主，新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。古人云：“书读百遍，其义自现”，这是说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，其效果也不佳，学生不一定真正的会读书，也就不能体现出学生的个性化阅读，没有学生个性化的体现也就说明学生在学习期间没有获得愉快的情绪。因此，如何让学生产生积极的体验，使他们越来越喜欢学习，淋漓尽致地发挥自己的个性，使阅读体现出一种个性化阅读，笔者认为对这方面的实践和特征的探究势在必行。 　　一、启发诱导学生阅读的灵性，促进个性发展 　　蒙台梭利说过：“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。”为什么？那就是因为儿童比成人更多地保留着人类的天性。所以，大教育家卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔和蒙台梭利等都曾经表示过这样的意思：教育的本质应该以活动为中心，教师要善于观察孩子的天性，激发孩子的天性，发展孩子的天性，这才是教育根本意义所在。正是在这个意义上，我们审视语文的创新教育，更要去寻求不应该遗憾地失落了的“灵性”。所以笔者认为要使阅读教学中涌现出一种个性化的东西，就要针对学生的特点在教学中挖掘出他们的“灵性”，激发他们“灵性”的涌动。 　　（一）纯朴天真，少有虚伪 　　儿童是最纯朴的，也最认真的，他们对人处事都以真心相待，还没有或少有虚伪的污染。在思考问题时，言语之间流露出的天真烂漫往往使人有一种回归大自然的感觉。笔者曾遇见过这样一个学生，他天生比别的学生爱动，上课时坐不住，不是自己玩，就是找别的学生麻烦，惹得其他同学讨厌他，老师也烦他。可他从来没这种感觉，在班上依然那么活跃。笔者有时看到他也有点恶心的感觉，不想理他，可看见他学习起来是那么努力，遇到麻烦时向我求助的眼神，是那么纯真无邪，我的心不由地就软下来。而且平时不管怎样严厉地批评他，他从没表现出记恨的举动，总是那么重视你的存在，让你不能忽视他的存在。真所谓“童真可师”，决非言过其实。显然，这种认真和执着，正是创新的科学精神的根基，应该得到成人的细心爱护。 　　（二）好动好玩，少有拘谨 　　好动好玩是儿童的天性，也是他们的一种本能倾向。因为他们需要从各种角度去了解、认识变化多端的外部世界，好动好玩是他们特殊的认识手段，在学习的过程中更能表现出来。如在低年级讲《春笋》这课时，“冲破泥土”这样的词句，若让学生说说什么是冲破？就不如让学生在课堂上表演一下好，学生在动的同时既活动了，又把平时生活中积累的经验在此时此地给表现出来了。这样既利用了学生好动好玩的天性，又使学生轻而易举地明白了课文的内涵。虽然孩子的好动好玩，在某些大人的眼里十分幼稚、可笑，甚至是顽劣透顶的，殊不知却孕育着具有生命力的发现和创新。只要不断地把它们诱导向知识的阶梯，这种创新就会源源不断地涌现。 　　（三）敢想敢说，少有顾忌 　　“童言无忌”指的便是孩子敢想敢说，想什么就说什么，直言不讳，无所顾忌的那种天性。随着年岁增长，阅世日深，挫折多多，一方面可能是日趋“成熟”，但另一方面，岁月的风霜也会磨平个性的棱角。因此在语文教学中，教师要激励孩子敢想敢说，大胆质疑，乐于发表独立见解。笔者在教学中常常抓住时机鼓励孩子敢想敢说，大胆质疑。记得讲《狐假虎威》这一课，有个学生说：“老师，我从‘问’这个字想问题？”当时我听了心想：这个字有什么可说的，简直是耽误时间。可当听完这个学生的分析，笔者很受启发。她说：“从这个‘问’字可以看出，这只狐狸有点胆虚，虽然害怕但也在为自己壮胆，同时在不停地想办法，此时办法也想得差不多了，因此它才有这一问。”此言一出，让笔者感受到学生思维活跃，他们能从不同的角度想问题，而且有自己独特的见解，是不怕出问题、不怕别人嘲笑的。 　　二、从听、说、读、写等方面让学生的阅读更具有个性化 　　（一）让学生会听 　　学生上课，听是至关重要的，一定要全神贯注。老师所讲的大部分内容是用口头语言传授的，写在黑板上的知识毕竟是很少的，因此，听课要是听不好就等于没有上课。低年级学生由于自身的特点，他们往往只注重说，不会听。怎样让低年级的学生会听呢？平时，笔者在阅读教学时，告诉学生听也是一种学习的方法，会听的学生才是真正的会学习。于是无论是读课文，还是听其他同学的发言，基本上都能专心倾听，并能指出错误之处，还能发表自己的见解。在讲《“黑板”跑了》这一课时，学生赵帅豪说：“老师，我认为龙云说的这一点不错，而且这个地方还可以联系第一段来想，这个地方体现了第一段的非常专心。”由此可见，会听是学生阅读的重要因素。 　　（二）让学生会说 　　课堂发言是学生积极获取知识的生动体现，是有声语言的基础训练