中学绩差生学习动机、归因方式与学习效能感研究.docVIP

中学绩差生学习动机、归因方式与学习效能感研究 　　[提要]　学习动机、归因方式和学习效能感是影响学生学习成绩和行为表现的重要心理因素。国内外学者对学习动机、归因方式和学习效能感对学习成绩和行为表现的影响曾进行了大量的研究，建立了各种理论和模型，并将研究成果应用到中小学教育和不良心理与行为的矫正训练中，取得了一定的效果。本研究是在国内外理论与实证性研究的基础上，考虑到我国中小学教育中普遍存在的绩差生问题，对这类学生的学习动机、归因方式和学习效能感的特点及其表现进行了测量、分析和讨论，并针对存在的问题提出了具体的应对建议。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　1．学习动机对学习成绩及行为表现的影响 　　学习动机是个体从事学习活动的内在动力，一般学习动机可以划分为内在学习动机、内化学习动机和外在学习动机三种类型(Cristine，Chandler Connell，1987；S．Harter，1992)。内在学习动机是由个体对学习的兴趣、对未知事物或现象的好奇心等激发而产生的内在学习动力，一般内在学习动机水平高的学生表现出较好的学习积极性和主动性，学习成绩和其他各方面也有较好的表现。内化学习动机是由学生对学习目的、意义和价值的内在认同而激发起的学习动力，内化学习动机水平高的学生一般也表现出较好的学习积极性和主动性，学习认真努力，平时成绩和行为表现也相对较好。外在学习动机是由于老师和家长的鼓励、奖励等外在因素激发而产生的学习动力。一般来讲，外在学习动机水平高的学生，其学习受家长、老师和同伴等的鼓励、奖励、赞扬、赞同等因素影响较大。如果学生的外在学习动机水平高、内在和内化学习动机水平低，其学习成绩和行为表现在很大程度上依赖于老师和家长的赞同和奖励，因此，这类学生的成绩和行为表现的波动性也相对较大。 　　 　　2．归因方式对学习成绩及行为表现的影响 　　维纳和埃姆斯(1977，1985)对归因进行了大量的研究，并提出了三维归因理论。维纳的归因理论认为，个体通常对自已的行为及行为结果做能力、努力、任务难度和运气等四方面的归因。个体在不同行为结果下对自己的成绩和行为表现做不同方面的归因，会直接影响其成就期待、情绪情感反应和未来的成就状况。 　　积极的归因方式对学生的学习和行为表现有积极的促进作用。通常积极的归因方式包括：(1)将自己学习成绩好或成功的原因归因为能力强和努力的结果；(2)将自己成绩差或失败的原因归因为努力不够。如果学生对自己的学习成绩的好坏做积极的归因，则会提高学生的自信心和对未来成功的积极期待，激发他们努力学习的积极性和主动性，从而提高学习成绩。 　　消极的归因方式对学生的学习、心理健康和行为表现有消极作用。通常，消极的归因方式包括：(1)将自己的学习成绩差或失败归因为缺乏能力；(2)将自己学习成绩好或成功归因为运气好、状态好或其他的情境因素。对学习成绩好坏和行为表现做消极归因，会使学生在学习和其他活动中忽视努力在成功中的作用，降低学生学习的积极性、主动性、自信心和对未来成功的积极期待。缺乏自信心又直接影响学生身心的健康发展，并导致各种心理和行为问题，对其未来的发展和学校教育管理也是十分不利的。 　　 　　3．学习效能感对学习成绩及行为表现的影响 　　学习效能感是指个体对自己学习能力的知觉和评价，或者说是对自己完成特定活动的能力的一种信念。一般对自己学习能力知觉与评价高的学生，其自我效能感也较强，这类学生对自己的能力有充分的自信心，如果这类学生具有一定水平的内在或内化学习动机，那么，他们就会有较好的学习效果。 　　学习效能感低的学生，一般可能是由于心理、教育、环境等因素引起的对自己能力缺乏自信心造成的。这类学生在学习和活动中可能会表现出一定的心理和行为问题，需要教师进行心理辅导和训练，从观念上提高他们的自信心和学习效能感，进而提高其学习成绩，改进平时的行为表现。 　　以往学习动机、归因方式和学习效能感的探讨主要是基于一般的学生群体展开的。在我国的学校教育中普遍存在绩差生的问题，那么，绩差生的学习动机、归因方式和学习效能感的特点和表现如何呢?其特点和表现对学生的学习成绩是否有显著影响?本研究将着重从以上两个问题进行分析与讨论。 　　 　　二、研究方法 　　 　　1．被试：在北京市西城区159中学初一至高三全体学生中，选取各科平均分为60分以下的学生为绩差生，平均分数在80分以上的学生为成绩良好的学生。 　　2．测量工具：经过修订的学习动机问卷、归因方式问卷和学习效能感测验。 　　3．结果分析：采用SPSS统计分析软件对测量结果进行描述统计分析和统计检验。 　　 　　三、绩差生问题的分析与讨论 　　 　　测量数据的描述统计分析结果见表1(1代表成绩良好的学生，2代表绩差生)，绩差