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三教《金子》行与思 　　编者按：在课改的不同时期，黄元虎老师先后在区、市、省级赛课或观摩活动中三次执教同一篇课文《金子》，从忠实执行者到合理拓展者，再到大胆创生者，教师的课程角色意识正逐步唤醒，课程实施行为在不断改进。黄老师横跨12年的行与思告诉我们：一个有责任感、有坚持心的反思型实践者，必然会在静悄悄的改变中，有所担当，有所作为。 　　 　　课改前、课改初期和2010年，我先后在区、市、省级赛课或观摩活动中执教《金子》（苏教版国标本三年级上册）一课。本课主要写了彼得?弗雷特在淘金无望准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中得到启发，便留下种花，终于获得成功的故事。回顾三次执教经历，我发现：伴随时代的变迁和理念的更新，教师的课程角色在悄然变化着，从而影响着教师对教材的解读，改变着教学设计和课堂生活。于是，我终于拿起笔，记录下我在探寻教学“真金”道路上的行与思。 　　一教《金子》：忠实执行者 　　1998年，工作未满三年的我，参加了区青年教师“育花奖”教学竞赛。在教导主任和教研组长的带领下，我们开始集体备课。那时，大家一致认为：教师对教材的把握一定要准确，一定要研读教参，读懂读透教参中的每一句话，以利于在教学中贯彻执行。关于本课的主题，教参解读为“要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动。”对此，我们深信不疑，引导学生体会“勤劳＝成功”的道理成为教学设计的核心。 　　那时的语文教学，提倡淡化篇章训练，突出词句品味，因此，我将教学重点确定为引导学生抓住重点语句，体会彼得?弗雷特的吃苦耐劳： 　　1.“听说有人在萨文河畔无意中发现了金子，淘金者便蜂拥而至。他们在河床上挖出很多大坑，希望找到金子，结果，绝大多数一无所获，只好扫兴离去。”“听说”指听来的话，不一定可靠；“无意”是无心为之，带有很大的偶然性。淘金者由此“在河床上挖出很多大坑，希望找到金子”，这种不劳而获的心理必然导致失败，这是从反面说明“勤劳＝成功”。 　　2.“他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发现一丁点儿金子。面对着坑坑洼洼的??地，他失望了。”“埋头苦干”、“几个月”、“几乎翻遍”分别从精力上、时间上、工作量上说明了彼得作出了别人无法比拟的巨大付出，但结果仍是“没有发现一丁点儿金子”，印证了传说的不可靠；但同时也说明彼得是能吃大苦、耐大劳的人。 　　3.“‘这里没找到金子，’彼得若有所悟，‘但这土地很肥沃，我可以用来种花，人们一定会买些花来装扮自己的客厅。如果真是这样的话，用不了几年我就会成功的……’”“这里没找到金子”说明彼得找金子的希望终究落空，但是土地上长出“绿茸茸的小草”让他产生了另一线希望――这里“土地很肥沃”，可以种花，卖给人们“装扮自己的客厅”。多种鲜花，“用不了几年我就会成功的”，这里的“成功”指“勤劳致富”。 　　4.“他不无骄傲地对人说：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。’”“不无骄傲”表现了彼得“勤劳致富”的喜悦与得意之情。“一夜暴富”毕竟很少，更多的致富之路是靠自己诚实辛勤的劳动。只要辛勤耕耘，任何土地都会生长出你需要的“财富”。 　　教后反思：我的这节课获得了一等奖，评委一致认为：教师对教材把握准确，对教参研读透彻，学生学得扎扎实实，在品味词句中深刻领悟了“勤劳＝成功”的道理，实现了工具性和思想性（当时还没有“人文性”的说法）的统一。欣喜之余，我不禁感到一些遗憾：“教材把握准确”的原因在于我虔诚地“抠”教参，忠实地执行教参对教材的解读，教学过程几乎蜕变成教师通过启发性问题，引导学生逐步向教参中的“标准答案”靠拢的过程。课前预设的教学目标虽然看上去达成度较高，但教学过程中师生的主体性基本处于被压抑的状态。课堂上听不到学生质疑的声音，师生对“勤劳＝成功”这一主题高度认同，深信不疑，恰如课文中的淘金者只凭道听途说，就相信萨文河畔一定有金子一样。 　　二教《金子》：合理拓展者 　　“忽如一夜春风来”，乘着新课改的春风，2002年，我参加了扬州市语文优质课评比活动。为了弥补四年前的遗憾，我又一次选择了《金子》一课。 　　在两年的新课程培训与实践中，我认识到：师生都是教学的主体，教师应“带着教材走向学生”，教参只是教师教学的参考，是沟通教师与教学的桥梁。在教学中，教师可以发挥自身的主体性，对教材和教参进行合理的拓展。基于这样的认识，我先走进教材，再结合教参，重新解读教材：彼得是勤劳的，但其他淘金者为了“找到金子”，“在河床上挖出很多大坑”，也是勤劳的，却未能取得成功。由此可见，在课文的故事中“勤劳≠成功”；彼得与其他淘金者不同之处在于，当掘金无望时，他展开思考，从人们的生活需要出发，通过种花获得了财富，可见彼得是一个有智慧的人。对于彼得的智慧，教参只字未提。由此，我在教参的基础上进行了合理拓展，将课