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中学语文体验式阅读教学策略探究 　　阅读教学本质上就是一种体验教学,而阅读教学的过程,本质上就是学生、教师和文本之间通过体验进行对话的过程。在对文本教材的解读过程中,作为引导者的教师提供相关的教学背景、创设出符合教学内容的情境,在师生对话式的教学过程中,激发出学生潜意识、情感等内在的心理和生理能量和积极主动的学习行为,学生主动在对文本的阅读中充分调动自己已有的生活、知识经验,在主动积极的思维活动中,获得独特的感受和情感体验。《全日制语文课程标准(实验稿)》对阅读教学的性质和特点做出了全新的界定和解释:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 　　至此,中学语文体验式阅读教学正式提出,而其策略实施问题也是现今受到语文界广泛关注的问题。笔者试从以下三个方面,对中学语文体验式阅读教学的策略进行探究。 　　 　　一、 以学生自身实践为导向,带动主体性感知体验 　　 　　美国著名教育学家、心理学家杜威主张教育是生活的过程,他认为:“学校教育的目的在于通过组织保证生长的各种力量,以保证教育得以继续进行。使人们乐于从生活本身学习,并乐于把生活条件造成一种境界,使人人在生活过程中学习,这就是学校教育的最好产物。”而美国教育家华特B克勒斯涅克曾说过“语文的外延与生活的外延相等”。从系统论的观点来认识,我们可以把整个语文教育作为一个系统,它是由学校语文教育、家庭语文教育和社会语文教育三个子系统构成的。树立生活语文观,就要求语文教学,要以课堂语文教学为核心,构建课内与课外相结合、语文学科与其他学科相结合的开放性语文课程体系,把语文学习过程辐射、延伸到学生的课余生活、家庭生活和社会生活的方方面面。语文实践活动有利于培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识和观察、思考、动手创新等能力。在一定程度上它比课堂教学内涵更加丰富。 　　中学语文学习的阅读体验离不开生活,让语文体验式阅读教学走出课堂、走进生活,更为贴近学生的生活的点点滴滴,不但可以提高语文体验式阅读教学的课堂效率,还能够长远着力于学生的发展,“授人以鱼不如授人以渔”,教师放手让学生在生活中体验,在体验中感悟,在语文体验式阅读教学中联系生活的真实意义,在生活中体验课堂阅读教学中的语言、思想感情,在生活文化中感悟和沉思。 　　所以体验式阅读教学中应该注意由学校的小课堂引入社会的大课堂,让他们从生活的启示中寻找作者灵感的原头。在“大语文教育”观念的指导下,教师可以通过调查、参观、采访、观察等直接感知,让中学语文教学走出课堂,走近生活,不仅可以优化中学语文的教学过程,而且由于着眼于学生的发展,贴近学生生活,可以使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。许多中学语文教师的语文课走出教室,把课堂搬到了风景区,让学生在游山玩水中学语文,在景观文化里感悟和沉思。如学习《冬天之美》,北方的学生可以亲临户外感受冬天之美;学习《大自然的语言》,可以深入到大自然中去观察丰富有趣的无后现象。 　　 　　二、 以教材为载体,激发学生主体的情感联系体验 　　 　　苏联教育家赞科夫认为“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。可见创设情境就是教师在教学过程中出于对教学目标的需要,根据教学的内容整合出师生情感、欲望以及求知探索精神的高度统一,营造出融洽和谐并紧扣教学内容的情绪氛围。只有在这样的情绪氛围中,学生的阅读学习兴趣才会得到激发,阅读学习的求知欲才能得到刺激,以至于才能更有效地投入到课堂语文阅读学习中并主动地参与、探索,获得在知识和技能上的发展和提高。 　　语文教师在课堂上不但兼具传授知识的任务,还要培养学生的感受能力和表达能力,这就要求教师要运用语言所特有的情感表现和情感交际的功能,唤起学生深层次的感知,从而创设出阅读教学活动的先决条件,那么对语言情境的创设,在中学语文体验式阅读教学的初级阶段中主要表现在对课堂导语的设计上。 　　例如有教师在关于《拿来主义》的导入上,提出这样的疑问: 　　“如果你有权继承一笔巨大的祖上留给你的遗产,你将怎么办?” 　　然后引导学生自由谈,可能的情况有以下几种: 　　1. 当然继承。 　　2. 不要,因为不是自己的劳动所得 　　3. 捐献给社会 　　4. 那一部分,捐献一部分。 　　大家各有各的想法,随意性较强。 　　老师接着问:“在这之前你可曾想过,遗产的继承竟然也是大有讲究的,继承的好,受益匪浅;继承的不好,反受其害,害己害人,贻害无穷,当我们要面对的、要继承的遗产时文化时,又该怎么办?让我们来看看鲁迅是如何看到鲁迅的。” 　　如此自然的导入引起学生的学习兴趣,