中小学教师自主发展精神缺失问题调查与分析.docVIP

中小学教师自主发展精神缺失问题调查与分析 　　随着教师专业地位的确立，近年来国内外学者提出了“教师自主专业发展”的理念，认为教师的专业发展不是外在于自我的工具性发展和受他人规约的被动式发展，而是关注教师的主体地位，强调教师在专业发展过程中的自觉性的主动发展。2002年1月金美福老师在一项“教师自主发展之我见”的调查中，析出了普通教师对“自主”的理解的一些关键词：自觉的、主动的、积极的、主观意识、能动性、非外界强制的。从这些关键词来看，精神因素或心理因素对中小学教师自主专业发展影响巨大。因此，中小学教师自主专业发展水平也必然与其精神保障程度密切相关。基于这一逻辑，我们对中小学教师自主发展精神及其保障状况进行了调查研究。 　　为了保证调查的科学性和有效性，我们设计了《中小学教师自主发展保障机制》问卷，并对辽宁省沈阳市、鞍山市、丹东市以及朝阳市等4个地区1000名中小学教师进行了问卷调查，其中沈阳发出问卷300份，回收272份；丹东发出问卷300份，回收265份；鞍山发出问卷200份，回收167份；朝阳发出问卷200份，回收154份。经检查，共有有效问卷847份。使用SPSS13.0软件系统对问卷数据处理后，我们针对教师自主发展的自主精神及其保障问题从知、情、意三个维度进行了分析。具体说来，知是指教师对自主发展的认知与对自主发展的理性规划；情是指教师对其自身自主发展情况的评价和感受；意是意志，是指教师在寻求自主发展过程中表现出的毅力、信心和自我克制等精神状态。自主发展建立在自主精神的基础上，自主精神是包含知、情、意三者的统一。因此，任何一方面的缺失都可能阻碍教师自主发展的顺利进行。 　　一、 中小学教师自主发展精神的现状调查及问题剖析 　　问卷数据处理后，我们发现，在4个地区中，有36.2%的中小学教师在自主发展中的自主精神淡薄。教师自主发展精神的缺失是目前中小学教师自主发展的最大障碍，这个问题不仅是现在更会在今后较长时间内成为制约教师自主发展的瓶颈问题。 　　 首先，教师对自主发展存在认知上的偏差，这己经成为制约教师自身发展的最为根本的问题之一。下???是教师自主发展认知问题的问卷调查结果： 　　（注：问题1：您是否认为培训能够提高自身的专业素质；问题2：您是否规划您的专业发展；问题3：您是否有主动阅读相关报刊、杂志的习惯；问题4：您是否撰写过相关专业的学术论文；问题5：您觉得对教学反思是否有必要。） 　　通过对4个地区中小学教师的调查发现，绝大部分教师对于自主发展的意义、方式和方法有积极认识。但是仍有20%左右的教师对自主发展的认识模糊不清。有部分教师认为自主发展只是教师的一种“积极”表现而已，在他们看来，本职教育教学工作就是工作的全部内容。这些认识体现了他们更多的是从学生、家长和校长的角度而不是从自身发展的角度来思考专业发展问题。 　　其次，教师在自主发展情感上，特别是在主观能动性上，也存在着某种程度上的偏差。下图是教师自主发展情感问题的问卷调查结果： 　　（注：问题1：您是否自愿参加此类培训；问题2：您是否愿意通过主动学习专业知识来提高业务水平；问题3：您是否愿意通过学习专业知识来增加您的个人收入；问题4：您是否愿意通过自主发展来提高您的个人声誉；问题5：您是否想通过自我努力来满足自我实现的需要。） 　　 数据显示，多数教师还是愿意进行自主发展的，他们将自主发展理解为有效提高自身素质的一种手段。然而，不难发现，有些教师在论及自主发展与个人收入、个人声誉的问题时，选择“否“的教师也占很大比例。还有一些教师虽然有自主发展的情感，但是没有明确的规划和目的，这也说明教师在当前教育改革的浪潮面前，没有认识到主观能动性也应该随之“改革”。教师自主发展的消极态度和被动行为均在一定程度上体现了教师在自主发展情感上的偏差。 　　最后，调查发现教师自主发展的意志力较差。以下饼形图显示了教师自主发展意志力问题的调查结果： 　　上图显示，仍有超过30%的教师在自主发展意志力上存在着不足，他们很难保证自主发展的可持续性。调查还显示，仍有近半数教师没有为自己制定近期和长期自主发展目标。此外，教师的目标执行情况堪忧，种种现象表明教师自主发展的意志力需加强。 　　二、 中小学教师自主发展精神的影响因素 　　1.教师自主发展认知的影响因素 　　教师自主发展的认知主要受教师的教育观、思维方式、校园文化氛围三大因素的影响。 　　（1）教师自主发展认知受传统教育观的影响 　　我国教师深受传统教师观的熏陶，不少教师将职前教育视为“积累”，将职后的教育过程理解为“消费”，教师只要将眼前的工作做好，满足于现状，就万事大吉。工具化和模式化的培养使得我国教师缺乏个性，更缺乏专业自主性意识。再加上教师的个性发展长期受到压制，这严重制约了我国