五分教学法在历史教学中运用.docVIP

五分教学法在历史教学中运用 　　心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果给他们创造适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。五分教学法能最大限度地为不同层次的学生提供学习的便利,它是在承认当前学生差异的基础上,改变大一统的教学模式,因材施教,为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。我作为一名历史教师,在几年的以学生为主体的五分教学探索中,粗浅地谈谈自己的一些体会。 　　一、五分教学法的提出 　　1.为了更好的贯彻“因材施教” 　　我国伟大的教育家孔子提出因材施教的教学原则,要求教师根据学生的具体情况施以不同的教育,它不仅是一种主要的教学原则,而且也是教师在教学过程中必须遵循的基本要??。在素质教育的浪潮中,要求教师依据学生的能力、特长、性格、兴趣爱好、原有基础等实际情况,提出不同的要求,给予不同的教育和评价。五分教学法正是以此为基础而提出,为了更好地贯彻因材施教的教学原则。 　　2.高中历史教学的要求 　　随着我国新课程改革的深入推进,对学生实际运用能力和综合能力都提出了新的要求。在新课程中很多学科打破了原来的教材编写体例,比如高中历史教材,由原来的通史变为现在的专题史,并且专题史是建立在初中生系统学习历史的基础上,让高中生形成应用、分析、综合及评价能力,能够自主探究问题。但现实情况是,由于广州的初中历史不参加中考,使初中的历史学科得不到重视,导致学生在高中的历史学习缺少相应的基础,再加上学生的学习习惯和学习方法等非智力因素的影响,使得教师在教学中更应注意五分教学,对不同层次的学生采用不同的方法和要求,展开针对性教学,促进全体学生的共同发展。 　　二、五分教学法的实施 　　首先是对学生分层。以学生的知识水平、能力和学习态度为标准进行分层,然后对各个层次的学生提出不同的要求。例如我的分层如下:A层是指基础层,主要针对那些学习态度不端正、对学习重视不够的同学;B层是提高层,一般针对那些基础不是很扎实,学习方法有待提高,但学习态度很认真、还在力争进步的那些同学;C层是指水平最高一类,主要是那些学习能力强、接受快、思维敏捷、具有较强综合运用能力的同学。但要注意的是学生在不断变化,分层也就不能是一成不变的,要根据学生的动态及时调整。 　　1.分层管理 　　根据不同层次学生的实际情况采取不同的管理方法。对于A层次的学生要多沟通了解,及时发现他们的优点,对于他们的每一个进步都给予大力表扬,尤其在课堂上创造机会让他们展示自己的才华,以此来争强他们的自信心,调动他们学习的积极性;对于B层次的学生,通过与之交流帮助他们发现问题,并找到切实可行的学习之法,鼓励他们继续前行;而对C层次的学生则提出更高的要求,要求他们在掌握历史基础知识的同时,初步形成历史问题的分析、解决之道,从而真正把握历史的精髓。只有对不同学生采取不一样的管理方法,才能使每位学生在历史学习中成长起来。 　　2.分层设标 　　根据不同层次学生的能力制定切实可行的教学目标。教学目标可分为基础目标(教学大纲中最基本要求)、提高目标(教学大纲中的必修内容)、拓展目标(教学大纲中的最高要求),并分别适用于A、B、C层的学生。 　　A层次,按历史教学大纲的基本要求进行教学,让学生了解历史教材的重要内容,注重基本知识的落实、学习习惯的培养和学习潜能的开发,帮助学生形成初步的历史观念,同时强化学生的模仿能力、记忆能力。 　　B层次,教师在教学中注重历史学习方法的指导和学习能力的培养。教师在教学中通过条理性的分析和不断地总结强化,让学生初步具有归纳概括能力、观察思考能力、知识的转化迁移能力和严谨的思维。例如在必修三文化史部分,通过对中国古代文化和科技发展的分析,从而让学生了解文化和科技发展的必备要素,弄清文化与政治、经济之间的关系。 　　C层学生,教师应适当拓宽教学大纲的标准,注重他们各种能力的培养,如分析能力、应用能力、牵引能力以及思维的发散性和创造性,让历史开拓他们的视野。例如在讲述中西方科技的相关事例,分析比较中外科技的特点、地位的变化,并展开对当今中国科技现状的讨论,探讨中国科技振兴之路,从而开拓学生视野,调动学生学习的热情。 　　3.分层教学 　　教学过程是老师教学思路的展示,也是师生之间的一个思想交流平台。在教学过程中注意循序渐进、逐层深入,充分调动全体学生的情感因素和注意力,提高课堂效率。 　　首先教师在备课中必须立足于课本,从最基础抓起,教学内容做到简单精炼,突出重点和核心;同时也要理清思路,选择合适的传授方法,例如采用设问方式,吸引学生带着问题去了解、学习课文。 　　在教学过程中,