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中学生物计算机辅助教学存在问题及对策 　　摘要：随着计算机的普及，教师应用计算机辅助教学(CAI)的热情高涨，但在计算机辅助教学中常常会出现一些问题。本文分析了中学生物计算机辅助教学中存在的问题，并提出了一些解决问题的对策。 　　关键词：CAI；课件设计；生物教学；问题；对策 　　 　　在中学生物课堂教学中计算机辅助教学(CAI)应用普遍，这种教学可以通过独特的文字、声音、图像、动画、电影等多种媒体材料，呈现教学内容，创设教学情境，使抽象知识形象化、复杂知识简明化，使学生的学习更加直观、形象、生动。但是在实际的应用过程中。课件的设计制作和CAI存在着许多问题，这严重影响了它对教学的辅助作用。 　　 　　一、出现的问题 　　 　　1　课件设计一味追求形式 　　有些教师在一个课件中一定要把文字、图形、声音、光、色、动画等表现形式全部集于一体，因此在教学中整个课件给人以眼花缭乱、头昏脑胀的感觉。特别是与教学毫不相干的怪异的音响、耀眼的色彩贯穿于整个课件。为了追求音响效果，在一个课件里，设置了大量的声音，有的还在习题出现答案时，配以动画片中“耶!你真棒!”等声音，引得学生一片哄笑。扰乱了学生的正常视听，学生的注意力被声音所吸引，对老师的讲解充耳不闻。 　　有的教师在制作课件时，一味地追求动画，用flash等软件制作，中间设置了许多的超级链接，形式花哨，内容贫乏。笔者在刚刚学习制作课件时也存在这样的问题，现在看来，这种做法很不成熟。 　　 　　2　为应付公开课制作课件或盲目下载使用 　　有些老师平时不学习做课件，临到要上公开课或汇报课了，才急急忙忙地找计算机老师帮忙，计算机老师帮他做好一个，又怕操作失误，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。这样上出来的课便是记流水账，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。一旦学生的思路稍有“出轨”，提出教师没有事先准备好的问题，教师便会手足无措，因为电脑流程仍按原设计继续展示着，教学效果可想而知。或老师按错键，不能恢复，甚是尴尬。 　　有的???师为了应付公开课，很随意地在互联网上搜索下载。殊不知，教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。 　　 　　3　课件设计简单仅相当于黑板的作用 　　一些教师将整个教案输入电脑，设计形式太单一，显示屏仅当黑板用。如果是这样，传统的优秀黑板板书不仅精练，而且可以随时根据学生的疑难问题进行调用和修改。用计算机大屏幕完全取代传统的黑板，反而使学生的感知僵化。 　　有的教师课件制作简单，总共几张幻灯片，而且图片、文字都是书上有的，文字没有经过多少归纳、综合，纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，还自以为用了多媒体而颇为自得，这种课件纯粹是为了赶时髦。发挥不出多媒体教学的优势。 　　 　　4　计算机模拟完全取代学生对生物现象、实验的实际观察 　　计算机模拟非常直观，许多生物学现象和知识可以通过实际观察就可以感知和理解，如动植物的形态结构解剖和观察等。但不能用计算机模拟替代学生的实际观察。如果实际观察或操作完全由计算机模拟取代，就容易使学生怀疑科学的严肃性和真实性，学生会认为实验过程和结果可以由人凭想象来编程设计展示，误认为科学实验时间短、容易操作。 　　 　　5　课件演示取代学生的实验 　　生物学是一门实验性的科学。在中学生物新课标中倡导探究性学习，探究性实验是训练学生动手动脑的非常有益的方法。运用计算机来辅助实验课的教学，可以为学生提供标准化的示范操作，指导学生正确进行实验，并对实验效果进行检查和评估。但不能用计算机演示实验取代学生的实际动手操作，减少学生进行探索的机会和兴趣，也减少了培养学生动手和动脑能力的机会，违背生物新课程的理念。 　　 　　6　制作课件水平有限。重、难点难以突破 　　有的教师有很好的教学设计和课件设计思想，但碍于计算机水平有限，有些思想不能得到实现，尤其表现在可以用动画、关系图等直观的方法突破重、难点时心有余而力不足。 　　 　　二、对策 　　 　　CAI的全称是计算机多媒体辅助教学，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，反而影响了教学效果。有时传统的媒体教学手段具有其独特的长处。如黑板板书的可随时调整功能、模型的空间结构功能、投影仪的静态展示功能、幻灯机的实景放大功能等等，这些都有较理想的教学效果，而且使用十分方便，投资少，设备要求不高。所以要充分考虑CAI对教学的必要性和实用性，有时还需与传统教学手段相结合。 　　 　　1　课件设计不能面面俱到，主要是突破重点、难点 　　整整一节课或每堂课都用计算机多媒体教学，会使学生