一道试题纠错引发思考.docVIP

一道试题纠错引发思考 　　一、问题的产生和解决? 　　高三二模考试结束后，各地相关试卷陆续到了，徐州卷是中午刚拿到的，正好下午有数学课，于是就将解答题作为课堂训练使用了.下面的问题是由第19题引发的.? 　　题目：设函数f(x)=x?2-a?ln?x与g(x)=1ax-x的图象分别交直线x=1于点A，B，且曲线y=f(x)在点A处的切线与曲线y=g(x)在点B处的切线平行.? 　　（1）求函数f=(x),g(x)的表达式；? 　　（2）当a＞1时，求函数h(x)=f(x)-g(x)的最小值；? 　　（3）当a＜1时，不等式f(x)≥m?g(x)在x∈［14,12］上恒成立，求实数m的取值范围.? 　　对第一小题学生的反应很快，大多数学生完成后，我把一位学生的解答投影给大家看：? 　　由f(x)=x?2-a?ln?x，得f′（x）=2x?2-ax，由g(x)=?1ax-x，?得g′(x)=2x-a2ax．? 　　又由题意可得f′(1)=g′(1)，? 　　即2-a=2-a2a，故a=2，或a=12．? 　　所以当a=2时，f(x)=x?2-2?ln?x,g(x)=12x-x；? 　　当a=12时，f(x)=x?2-12?ln?x，g(x)=2x-x．? 　　刚投影出来，马上有几个学生提出：不对！? 　　我一愣，因为这个答案和随试卷所附的参考答案是一样的，而且书写也规范.第（2）、（3）题正好利用a=2，?a=12的?结果，哪里出了问题？于是请了一位学生讲解： 　　当a=12时，由于两函数的图象都过点（1,1），因此两条切线重合，不合题意. 　　所以只有a=2才可取.? 　　“原来如此！”很多学生发出了这样的感慨，赶紧低头订正.? 　　当时的我真是很羞愧，只顾着巡视，没有认真解题.? 　　利用学生继续做第（2）小题的时间，我重新审视了这题，发现还有不少值得探讨的地方，我没有提醒学生纠正，因为我相信肯定会有学生提出来.? 　　果然，当大家还在低头计算时，有一位男生急迫地发言了：“老师，第（3）题不能做！”全体学生都停下了笔，大多数是疑惑.有几个学生明显表示反对：“可能吗？这是正规的模拟考试卷，会有错吗？”而我的心里却是喜悦的. 　　为了照顾做题慢的学生，我先把他的第（2）题解答投影，没有不同意见.接下来请他解释第（3）题不能做的理由.? 　　“根据题目的条件，只有a=2才符合条件，也就是说不可能a＜1，”他说.? 　　“那么怎么办呢？是印刷错误还是题目本身有问题呢？应当如何修改，才能体现出卷老师的命题意图？”我把问题抛给大家，学生们开始了热烈讨论.陆续有学生提出了看法.? 　　生：“感觉上第（3）小题就是考a=12时的问题，把?a＜1?直接改成a=12不就行了.”不少学生点头表示认可.? 　　生：“不行，根据题目的条件只有a=2才符合题意，也就是a=2是唯一解，a是不可能为12的！”? 　　师：“那么第（3）小题就不需考了？这样得分是不是太容易了，这可是第19题啊！”? 　　生：“要使a=12，必须在第（1）小题时不把a=12舍去，即两条切线可以重合，可怎么改呢？”? 　　生：“就说两条切线的斜率相等，a就可取12了.”? 　　生：“还是不对，a=12时，点A，B重合.题目中说‘分别交直线于点A，B′， 点A，B肯定不是同一点.”? 　　生：“点A，B可以是同一点！题目中是说‘两函数分别交直线于点A，B′，并没有说点A，B一定是不同点.”? 　　大多数学生点头表示同意，也有摇头表示疑问.看来在这点上还有异议.? 　　师：“我认为点A，B可以是同一点.但条件改为‘两条切线的斜率相等’，太直白了，没味道.有没有其他表述？”? 　　没有人回答，我提醒到：“看来让两条切线可以重合，是解决问题的关键.除了‘直线与圆’这章，哪个章节里有‘平行与重合’可以归一的？”? 　　很快就有学生作出了反应，生：“两个向量平行，通过平移，两个向量所在的直线可以重合.”? 　　生：“把‘两条切线平行’改为‘两条切线的方向向量平行’.a＝12和a=2都符合题意.”? 　　问题解决了！大家都很开心，开始埋头解题.我却觉得还有一些问题需进一步探讨，碍于课堂时间有限，我没有发动大家交流讨论. 　　? 　　课后为了搞清楚此题（包括答案）是否是印刷错误，我上网进行了搜索.省略?）提供的试卷第19题大致相似，在第（1）小题答案中验证了 　　 “当a=12时，f(x)=x?2-12?ln?x，g(x)=2x-x．? 　　 由于两函数的图象都过点（1,1），因此两条切线重合，不合题意，故舍去.”? 　　仅仅是第（3）小题不同，为： 　　 “当a=12时，不等式?f(x)≥?m?g(x)在x∈［