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一道高考题探究教学及反思 　　1 问题提出? 　　 新课程倡导数学探究,数学探究活动的开展有助于学生尝试数学研究过程,体验创造激情,有助于培养学生发现、提出、解决数学问题的能力,有助于发展学生的创新意识.数学探究不一定只局限于高一高二,在高三的复习课当中,我们也应该考虑适时地展开探究教学.2007年广东高考题理20题(文21题)蕴涵了丰富的教学功能,在数学思想方法专题复习时笔者借用了这道题与学生开展了一次数学探究活动,效果较好.? 　　 　　2 探究过程? 　　 题目:已知a是实数,函数f(x)=2ax?2+2x－3－a.如果函数y=f(x)在区间?［－1,1］?上有零点,求a的取值范围. (题目展示十多分钟后,生1举手了)? 　　生1:对字母a分情况进行讨论,再研究各种情况下函数f(x)零点的个数.? 　　解法1：（1） 当a=0时,函数f(x)=2x－3在区间［－1,1］上没有零点;? 　　（2） 当a＞0时? 　　① 方程f(x)=0在区间［－1,1］上有重根,此时Δ=0?－1≤－12a≤1 ?a∈φ;? 　　① 函数f(x)在区间［－1,1］上只有一个零点且不是f(x)=0的重根,此时f(－1)f(1)≤0?1≤a＜5;? 　　③ 方程f(x)=0在区间［－1,1］上有两个相异实根,此时Δ＞0?f(－1)≥0?f(1)≥0?－1＜－12a＜1 ?a≥5;? 　　(3) 当a＜0时? 　　① 方程f(x)=0在区间［－1,1］上有重根,此时Δ=0?－1≤－12a≤1?a=－3+72;? 　　② 函数f(x)在区间［－1,1］上只有一个零点且不是f(x)=0的重根,此时f(－1)f(1)≤0?a∈φ;? 　　③ 方程f(x)=0在区间［－1,1］上有两个相异实根,此时Δ＞0?f(－1)≤0?f(1)≤0?－1＜－12a＜1 ?a＜－3+72;? 　　综上,函数y=f(x)在区间［－1,1］上有零点,则a的取值范围是(－∞,－3+72］∪［1,?+∞?).? 　　师:生1的思路很清晰,思维也很严密,向我们展示了自己过硬的基本功.很不简单!大家还有没有其他的想法?(片刻后,生2跃跃欲试)? 　　生2:由解法1可知a≠0,于是可将a除掉,这样避免了对a的正负讨论.? 　　解法2(解法1的改进)? 　　函数y=f(x)在区间［－1,1］上有零点等价于方程f(x)=0即2ax?2+2x－3－a=0在区间［－1,1］上有解.因为a≠0,所以就转化为方程2x?2+2ax－3a－1=0在区间［－1,1］上有解.? 　　设g(x)=2x?2+2ax－3a－1,? 　　(1)方程g(x)=0在区间［－1,1］上有重根,此时Δ=0?－1≤－12a≤1 …;? 　　(2)函数g(x)在区间［－1,1］上只有一个零点且不是g(x)=0的重根,此时g(－1)g(1)≤0…;? 　　(3)方程g(x)=0在区间［－1,1］上有两个相异实根,此时Δ＞0?g(－1)≥0?g(1)≥0?－1＜－12a＜1 …;故a的取值范围是(－∞,－3+72］∪［1,?+∞?).? 　　师:生2观察的很仔细,能够巧妙地避开对二次项系数的正负讨论,将问题转化为一个新的二次方程的有解问题.是对解法1的改进,很好!请同学们注意,本题只是研究函数f(x)在区间［－1,1］上有零点,并没有谈到零点个数,而解法1与解法2中都对零点个数(方程根的个数)进行了讨论,你能否有进一步调整的方案呢?(此时,又有一位同学举手了)? 　　生3:将方程2ax?2+2x－3－a=0化为a=3－2x2x?2－1,再令h(x)=3－2x2x?2－1,然后求函数h(x)在区间［－1,1］上的值域.(教室内掌声一片,赞许生3的方案)? 　　师:这个方案确实很妙,我们在处理不等式恒成立问题时不也是常常将参数进行分离的吗?请问2x?2－1能作为分母吗?? 　　生(大部分):要讨论!? 　　生4:若2x?2－1=0,则方程2ax?2+2x－3－a=0不成立,所以2x?2－1≠0.? 　　师:既然这样,函数h(x)=3－2x2x?2－1在区间［－1,1］上的值域如何求?? 　　生:用导数或将3－2x置于分母后利用基本不等式.? 　　师:很好!但是3－2x能否置于分母呢?? 　　生:能!因为x≠32.? 　　师:问题就变为求函数m(x)=2x?2－13－2x在区间［－1,1］上的值域再取其倒数.就这个方案而言,你能否再完善? (学生又陷入了思考,思维的火花进一步碰撞起来)? 　　生5:老师,在本题中a≠0且x≠32,所以可将方程2ax?2+2x－3－a=0化为1a=2x?2－13－2x再求值域.? 　　解法3：因为a≠0且x≠32,? 　　所以