交往教学及其对学生良好个性培养.docVIP

交往教学及其对学生良好个性培养 　　 　　〔摘要〕20世纪90年代以来，关于交往教学的研究成为我国教学论研究的新视点，其理论与实践的研究均取得了令人瞩目的成就。本文通过分析我国交往教学的内涵与特点，进一步阐述了教学中的交往活动对学生良好个性培养的意义，即可有效地促进学生独立自主性、创造性和社会性等个性品质形成，最终使学生成为富有良好个性品质的人。 　　〔关键词〕交往；交往教学；良好个性 　　〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2009）01-0014-03 　　 　　一、交往教学的内涵和基本特征 　　 　　交往教学论（Kommunikative Didaktik）是20世纪70年代前联邦德国的K?沙勒与K?H舍费首先提出的侧重探讨师生关系的教学论思想。该理论以“教学过程是一种交往过程”这一观点为基础，着眼于教学过程中的师生交往关系，把“解放”作为学生学习的最高目标，要求学校尽可能发展学生的个性，强调对学生个性的培养。交往教学作为一种富有生机的教学理论和教学策略，近年来已日益受到人们的关注，并逐步影响到我国。 　　1.我国交往教学的研究 　　20世纪90年代以来，关于交往教学的研究成为我国教学论研究的新视点。对于交往教学的理解，不同学者有不同层次和意义的定位：有的将教学中的交往视为单纯的教学背景条件的交往，将交往与教学视为平行和相互独立的；有的将教学中的交往视为教学手段和方法；有的将交往视为教学内容、对象和目标；有的将教学交往看作是教学本身的交往。 　　那么，教学的一般形态是怎样的？交往教学的基本内涵又将如何定位呢？我国学者叶澜认为，教学是师生间的一种特殊交往。田汉族等认为，教学过程是通过师生、生生的互动，不断促进教师和学生自我生成与建构的过程，教学中的交往是师生的生存方式和发展方式。张广君等则从本体论意义上对教学的本质进行了如下概括：教学是专门组织的，以特定文化价值体系为中介，以人与文化的双重建构为核心，以完成预定任务为目的的师生交往活动。综上可以看出，已有的关于交往教学的广泛接受的观点是：教学过程是一种交往过程，即教学过程是教师与学生借助各种中介而进行认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。在这一过程中，师生间的交往是教的活动和学的活动的结合点，整个课堂是师生群体在教学活动中多边多向、多种形式交互作用的人际关系网络。交往是教学活动的本质，它既是教学存在的形态起源，也是教学存在的一般形态。 　　2.交往教学的基本特征 　　（1）交往教学突出学生的主体地位，学生不再是被教师控制的客体，而是与教师平等交流的主体。 　　交往教学的主体包括具有社会差异、个性差异和特质的师生个体和群体，师生关系不再是传统教学的“主―客体”模式，而是“主―客―主体”模式，即教师和学生都是教学过程的主体，他们以共同的客体中介――课程进行交往。它生成了多重主体际关系――教师间的主体际关系和学生间的主体际关系。作为个人的主体性，尤其是学生的主体性突显出来了，学生不再是被教师控制的客体，而是与教师平等交流的主体。 　　（2）教学交往活动是师生主体间多方面、多维度的交往，通过交往学生获得自身的全面发展。 　　在进行交往教学的过程中，师生个体和群体具有开放性，每个教学主体都是以整体的人多信息通道地与外界发生双向多重交往（如直接交往与间接交往，显性交往与隐性交往，物质交往、精神交往与语言交往等），教学活动是师生认知、情感、意志、兴趣、态度、人格等的全面教学交往过程，是教学系统与环境进行物质、能量、知识、信息、精神的全面交往过程。因而教学主体可以真正全面地、深刻地表现、确证、占有和发展自己的本质，进而达到现代人的自我确定性和人性的丰富性。 　　（3）交往教学把“师生交往关系”纳入教学内容，体现了对学生主体的尊重，建立了民主、和谐的师生关系。 　　交往教学反对以往教学忽视师生关系或仅仅把处理好师生关系作为搞好教学的一种方法，而是把师生的交往关系纳入教学内容。教师在教学中更注重学生的主体性，更注重师生关系的和谐。学生就教师而言，是教师的合作伙伴，是学习活动的主动参与者。尽管教师在知识、能力、综合素质等方面比学生领先一步，但由于师生在教学中的和谐融洽的交往关系，学生就会自觉地、不断地提高自己、发展自己。可见，交往教学突出师生的交往关系，是在强调教学要激发学生的内驱动力，使学生自己愿意学习，这是对学生主体意识的尊重。 　　（4）对话是交往在教学中的主要表现形式，师生通过对话发现自我和探索真理。 　　教学中的交往是一种精神性交往。语言是交往的手段，教学交往的过程就是诉诸对话，通过理解而实现精神世界的共享。因此，教学交往的主要表现形式是对话。对话是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之