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亲吻文本 碰撞交流 激发课堂活力 　　【摘 要】人终其一生都在对话，教学活动原本就是形形色色的对话， “三案六模块”、 “全优课堂”模式教学践行了对话教学的全新理念，学习案引导生本对话，小组合作体现生生对话平台，交流展示尽显师生对话的魅力。创造性的学生是在民主、平等、自由和开放的对话课堂中成长起来的。 　　【关键词】对话教学；生本对话； 生生对话； 师生对话 　　人终其一生都在对话。从生命伊始到撒手人寰，这期间无不连接着与他人喋喋不休的对话，人类生生不息，对话绵延不绝。 　　巴西教育家保罗?弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动(《被压迫者的教育学》)。德国教育家克林伯格认为，“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。 　　语文课程标准也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这既是语文对话教学的新理念，又是语文教学的新形态。简而言之，以平等对话的教学理念实践语文教学是谓语文的对话教学。“对话教学”十分重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享精彩绝伦与曼妙丰盈的语文世界。 　　 现代课堂在强调知识授受的同时，更强调知识的生成；在强调文化传承的同时，更强调文化的创造；在强调生理生命成长的同时，更强调精神生命、道德生命和人格生命的养成。而具有创造性的学生是在民主、平等、自由和开放的对话教学中成长的。 　　 一、实施对话教学的前奏――营造适宜的对话氛围 　　 1.营造一种鱼水亲和的对话氛围。一种经由教师和学生倾情打造的对话氛围，应该是很美的，一如山之光，水之声，月之色，花之香；对话中，教师真诚地把学生看作心灵上的朋友，学生忘情地把教师当作灵魂中的亲人；教师眉开眼笑，学生眉飞色舞；教师欢声笑语，学生莺歌燕舞；教师柔情似水，学生情深似海。 　　 2.倡导一种人格平等的对话精神。对话教学是一种多元的、相对的、争辩的课堂教学，是师生之间原本那种认知与被认知、灌输与被灌输、征服与被征服的关系的解构，一种民主的、平等的、互动的、共享的双赢乃至多赢的格局在建构。教师不再是金口玉言的“师皇”，而是平等对话的首席；不再是绝对真理的代言人，而是平等对话的精神领袖。 　　二、 先学后教――学习案引导生本对话 　　 学生阅读文本、研究文本、寻找文本空白就是真正实现“文本对话”的过程。新课程标准认为，语文阅读教学的主体是学生，阅读教学改革的根本出路在于让学生真正成为阅读的主人，因此，语文教学中的“生本对话”最主要的应该是学生与文本的对话。对话教学中，要让享有了“话语权”的学生真正“有话可说”，关键在于落实“生本对话”（即学生与文本间的对话）。否则，学生缺乏“谈资”，又怎么会有课堂上师生之间的“真诚沟通”呢？由此，教师必须设法为学生与课文“牵线搭桥”，我们的做法是编写适合学生的学习案。在六年级课文《螳螂捕蝉》一课教学中设计这样的学习路径： 　　 1.自由朗读课文三遍以上，读准字音，有疑问的字查查字典；读通课文，遇到长句子多读几遍。 　　 2.课文 自然段描写寓言故事《螳螂捕蝉》的内容，多读几遍，文中写的几个动物是 ，它们之间的关系是 ，画出表示寓意的句子。 　　 3.试着用一两句话概括课文主要写什么。 　　 4.读读课文其余几个自然段，联系寓言故事说说吴王、少年是个怎样的人？（画出文中的关键词语） 　　 5.“同样的事情，同样是劝阻，大臣劝阻的结果是吴王勃然大怒，少年的劝阻的结果是吴王恍然大悟，为什么会有这样截然不同的结果呢？” 　　 首先是通过多种形式的读引领学生进入文本世界，与其阅读经验贴近、交融。俗话说“书读百遍，其义自见”。这就要求学生在反复阅读文本时，全身心地沉浸于其中，字求其意，句索其旨，真正做到与文本“息息相通”。并在读书中教给学生读书的方法，从而学会自主读书，自主学习。其次是走出文本世界，旁观凝思。苏东坡诗曰：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这就是要求学生在熟读之后，摆脱文本的约束，作出冷静的评判分析。 　　三、合作交流――小组合作学习提供生生对话的平台 　　有效的生生对话是在学生合作交流的过程中完成的。在阅读教学中，教师除了要留给学生足够的独立思考的时间，也要留给学生足够多的合作交流的时间。学生在合作、讨论的过程中，不仅要说明自己思考的结果，而且往往为了说服同伴，还伴随着想要说明自己思考的过程、方法和策略的欲望，于是学生便在