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中学语文阅读教学中主问题创设 　　摘要：语文课堂提问存在诸多问题：表面热闹实则空洞，置学生学习于被动地位，提问不合教学逻辑等。在阅读教学中创设“牵一发而动全身”的“主问题”，可以优化语文课堂提问。首先，根据“主问题”概念的提出者的文论以及相关文献，探讨“主问题”的“内涵”。其次，结合名师的课例分析，研究其中典型的“主问题武”的提问，探讨主问题创设的策略。策略具体包括：以一当十，适量设置主问题；指向明确，据核心价值创设；多方切入，促文本整体探究；多种手法，促学生活跃思维。使语文课堂教学的提问更精致、更具品质。 　　关键词：主闸题；牵一发而动全身；文本整体探究；学生主动思维 　　课堂提问作为课堂教学的一种基本方法，无论语文教学改革如何发展，都在教学中发生重要的作用，课堂提问也成为教师们最为广泛运用，也最为基本的一种教学语言技能。 　　在课堂上，教师一般运用提问来推动教学过程，但为什么多数学生不愿意主动回答问题，值得反思。 　　一、语文课堂提问的现状。存在以下问题 　　1.提问随意，存在诸多假象 　　2.问题的设置没有留给学生自主探究的机会 　　3.提问不合教学逻辑 　　二、创设主问题。优化设计语文课堂提问 　　如何优化语文课堂教学的“提问”，是摆在我们面前亟须解决的问题。“主问题”的研究，也就是对课堂提问的研究，它逐步成为优化语文课堂提问的有效策略之一。 　　1.主问题的提出 　　在新课改背景下，主问题的研究融入了许多新的理念，也逐步称为一种课堂教学策略，也成为优化设计课堂提问的有效策略之一。然而。对“主问题”内涵的理解存在差异，主问题的理解上的“泛化”，导致操作上的“虚化”。因此，笔者以对主问题内涵的分析为基础，探讨主问题创设的策略。 　　2.主问题的内涵 　　余映潮认为，“所谓主问题，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的，它指的是课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题。”主问题的设计能在阅读教学过程中起到主导作用、支撑作用，主问题是能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力，具有指向语文学科的向心力。” 　　首先，何为主问题虽然各人的表述有所不同，但从中体现的主问题的特质存在诸多一致性。其次，主问题概念的提出是在二十世纪九十年代初，但早在二十世纪八十年代就有名师在阅读教学中运用了“主问题式”的提问方式。因此。笔者根据主问题内涵，结合名师的课例分析，研究其中典型的“主问题式”的提问或问题，探讨主问题创设的策略。 　　三、主问题创设的策略 　　1.以一当十，适量置主问题 　　主问题的创设，必须具备“以一当十”“一问抵多问”的作用。因此一堂课的主问题一般在一到两个，争取一课一得，以点带面。到底设置几个主问题，须视具体的文本体式、内容和学生学情而定；并且。主问题的充分预设下，可以顺应学情，生成“子问题”，环环相扣，由表及里，逐步深入。 　　2.指向明确，据核心价值创设 　　什么样的主问题具有探讨的价值，怎样避免“无理问题”“没必要”和“不可能解决”的问题的出现，设计出符合教学逻辑的主问题，首先必须明确教学目标。 　　一篇课文通常有很多教学点，都可以作为教学的目标。以此来设计问题。因此，首先应当确定这个文本最核心的，最突出的价值点，以此来设计主问题，展开教学思路，带动全篇学习。 　　四、多方切入，促文本整体探究 　　主问题的设计，要改变传统提问的零碎、繁琐。要能够从教学内容整体的角度出发，引导学生对文本做多角度的、反复深入的思考。根据文本特点，从诸多角度切入，都能够起到提纲挈领的作用，形成对文本的整体探究。 　　1.从题眼切人 　　例如，余映潮的《神奇的极光》课例，设计的主问题是：你能从课文中找出10个左右的句子并将它们组合起来，以说明什么是神奇的极光吗?抓住“题眼”，就能理清文本脉络，为学生全面深入地品读文本打下坚实的基础。 　　2.从文眼切人 　　诗文中，最能表达作者情感主旨的词句就是诗眼、文眼。抓住文眼，设置主问题，能够找到文本的关键点。纲举目张。形成对文本的整体阅读。 　　3.从学习知识、能力点切入 　　教材中编者提示的学习知识点、能力点，往往就是教学的重难点，可以据此来设计主问题。例如，教授《清兵卫和葫芦》时，范维胜根据教材提供的学习知识点、能力点话题“情节”。设计这么―个主问题：《清兵卫和葫芦》的情节“摇摆”体现在何处?在摇摆的情节中我们读出了什么?以此来掌握小说艺术中情节跌宕的生姿之美。 　　五、多种手法.促学生活跃思维 　　主问题的设计，要考虑学生的认知水平、心理体验及思维过程，把学生置于主动的地位。灵活巧妙地运用一些手法，能够引发学生的思考，促进学生整体参与，