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从“杜郎口模式”看学生学习方式转变 　　[摘 要]新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，积极倡导自主学习、合作学习和探究学习。本文通过简要分析“杜郎口模式”，探究“杜郎口模式”中学生学习方式的转变以及新形势下教师教学方式的更新，由此提出新课改指引下优化教学效果的几点建议。 　　[关键词]“三三六” 自主学习模式 自主学习 合作学习 探究学习 　　 　　新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习。这也是实施新课程最为核心也最为关键的环节。之所以特别强调自主学习、合作学习和探究学习，其原因就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。 　　“杜郎口模式”是杜郎口中学探索出的一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。该模式以学生在课堂上的自主参与为特色，将任务落实到个人、小组，在单位时间内紧扣目标任务，师生互动，生生互动，课堂活动多元化，全体参与体验，使学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。杜郎口模式最大的贡献不仅在于保持较高的升学率，更在于引发学生学习方式的转变，这为基础教育改革起到了很好的榜样作用，也为教育工作者探究教学方式的转变、优化教学效果提供了契机。 　　 　　一、新课程改革背景下“杜郎口模式”中学生学习方式的几个转变 　　 　　课程改革的关键就是要让学生的学习产生实质性的变化。新课程改革提倡“自主、合作与探究”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。杜郎口模式以新课程改革标准为指引，引导学生完成了学习方式的几个转变。 　　1.由被动式学习向自主式学习转变。《基础教育课程改革纲要〈试行〉解读》中指出：“所谓自主学习是就学习的内在品???而言的，相对的是‘被动学习’、‘机械学习’和‘他主学习’”，这就是说要培养学生主动参与的意识和习惯，通过群体交流掌握知识和技能。 　　“杜郎口模式”摒弃了以往学习内容以定论的形式直接呈现的陈腐格局，而采用问题的形式间接呈现，让学生自主发现需要的知识。转变学习方式就是要学生在学习过程中充分发挥自主性，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。我国教育专家余文森认为，自主学习是一种主动学习、一种独立学习，主要基于学生对学习的一种内在需要而产生。当学生真正有内在学习需要（即兴趣，特别是直接兴趣）时，学生才会自觉地担负起学习的责任。学习过程有内在动力的支持，学生才能从学习中获得积极的情感体验。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。只有那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。 　　2.由个体式学习向合作式学习转变。所谓“合作学习”，是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。具体来说就是师生平等对话，通过互相启发，共同探究，有所发现有所得，培养合作能力。 　　“杜郎口模式”指导下的学生学习，从基础知识入手，开展小组合作学习，学生的参与度很高。小组之间合作交流，互惠互利，促使学生共同发展，同时弥补了一个教师面对有差异的众多学习者的不足。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往的过程。在彼此互相接纳中交流合作，以独立探究为基础，尊重了学生的个性差异，达到了提升学生独立解决问题的能力的目的。 　　3.由接受式学习向探究式学习转变。所谓“探究学习”，相对的是“接受学习“。通过学生自主、独立的发现问题，获得知识、技能、情感与态度的发展 ，特别是探索精神和创新能力的发展。和接受学习相比 ，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。 　　“杜郎口模式”下，教师尽可能引导学生自己思考、探究，改变了一直以来学生接受式学习的被动局面。变接受式学习为探究式学习，是新课程改革的一项重大举措。为使学生的学习方式发生根本性变革，新课程改革调整了课程结构，改革了学习内容的呈现方式，确立了学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。 　　新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习虽然是从不同维度提出来的，但是