中段习作教学基本策略.docVIP

中段习作教学基本策略 　　中段习作是小学阶段的一个重要分水岭,学生开始由“写话”转向“习作”,在表达内容或语言形式上的要求都明显提高,习作成了语文学习中最为可怕的“拦路虎”,经常出现“家长担忧,孩子苦恼,老师焦虑”的局面。《语文课程标准》对中段习作的目标定位是:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”根据《课标》要求以及学生普遍存在的问题。笔者以为可以从“引导选材、指导表达、创新评价”三个方面加以尝试。 　　 　　一、指导选材,丰富体验 　　 　　选材是习作的第一步,而这第一步却绊倒了不少孩子。“没材料可写”是儿童习作时普遍遇到的问题。如何解决这个问题呢?可以从以下几个方面着手。 　　1　培养儿童敏锐的感受力。有人说:“每个儿童都是天生的缪斯。”但是在这个竞争激烈的社会,这话只能算说对了一半。我们的孩子过早地背负学业的负担,每天背着沉重的书包往返于家校之间,他们没有精力也没有时间去闻一闻花的清香,听一听鸟的鸣叫,看一看天上飘着的白云。生活的全部内容就是上课、做作业、考试,所以没材料可写也就不足为奇了。而我们教师的职责就是解放儿童的心灵,唤醒儿童的天性,找回儿童本该有的那一份天真烂漫,引领儿童调动自己的感官感受生活的林林总总。以感受四季为例;春天到了,和孩子一起到野外踏踏青,找找春天在哪里:夏天到了,让他画上一幅画,画出夏天的热闹与燥热:秋天到了,引导他背背有关秋天的成语、诗句,在充满文学的浪漫氛围中感受秋天收获与喜悦;冬天到了,一起玩个游戏,赶走冬日的寒冷。只要我们让孩子的眼睛亮起来,耳朵听起来,手脚动起来,他就会感受到生活是这样多姿多彩,习作的素材如此丰富。 　　2　转变教师固有的观念。受传统文化影响,我们总是强调“文以载道”,但是儿童的生活显然不像我们所期待的有那么“崇高的意义”,孩子总是像一群小精灵,做着自己爱做的事,说着自己爱说的话。我们应该尊重儿童的天性,站在儿童的视角观察??个世界。也许一张卡片,一个汉堡,一只躲在草丛里的蚂蚱就是童年生活里最美好的记忆,我们就应该尊重、理解孩子的感受,并且告诉他们这些都是习作的好素材,让学生明白原来习作一点也不神秘,就是“我手写我口,我手抒我心。”我们相信去除了选材的藩篱,习作的百花园将更加生机勃勃。 　　3　引导孩子及时地记录。习作需要灵感,但灵感总是稍纵即逝,唯一的方法就是及时记录,留住灵感。但是我们的孩子往往平时疏于动笔,即使有好素材也只是任其擦肩而过,待到想写的时候已经“春梦了无痕了”。因此教师应该引导学生做生活的有心人及时捕捉素材,勤于记录。写周记就是一种很好的方式,既是练笔也是积累素材:再者在遇到一些突发事件时,也可以引导学生及时记录下来,保不准就是一篇充满生活气息的文章;节假日,上街、上公园逛逛,写下自己的见闻感受。这些都有助于儿童留心生活、丰富体验。 　　 　　二、方法指导,学习表达 　　 　　语文是一门实践性很强的课程,习作也是如此,表达时需要掌握一定的技能、技巧,而中段孩子普遍存在不能正确使用“冒号、双引号”、遣词造句能力缺乏以及段落篇章结构混乱的毛病,对此,我们需针对性地进行一些训练。 　　1　重点突破,学习使用“冒号、双引号” 　　《课标》要求:中段学生必须学会使用“冒号、双引号”,但这恰恰是学生表达时的一个难点,对此,教师可采用了“集中力量,重点突破”的方法。拿出一个特定的时间段(不一定是习作课)进行有关冒号、双引号的专项练习,包括(1)老师提供一段对话,学生练加标点符号:(2)教师创设对话情境,学生练写并添加标点符号;(3)学生自行练写对话场景,添加标点符号(4)根据课文,仿写一段对话。通过这样一个有梯度的强化训练,有效提升了学生运用冒号、双引号的能力,突破了习作时的一大难点。 　　2　多管齐下,培养遣词造句能力 　　衡量中段孩子习作能力高低的一个重要指标就是遣词造句的能力。有些孩子善于活学活用,表达生动、准确;有些孩子词汇贫乏,词不达意。两者的差异与语感的好坏紧密相连。训练学生的语感,不能单靠每单元一次的习作课,必须多管齐下,贯穿在整个语文教学中,才能行之有效。 　　(1)重视阅读教学,在阅读中培养语感。阅读教学与习作教学相辅相成,两者之间没有天然的屏障,只有在阅读教学中字词品读感悟到位,学生对文字有细致入微的体味与感受,在表达时才能恰如其分地运用。 　　(2)习作批改、点评,重点品味用词。中段学生开始学习使用有新鲜感的语句,但有时这种认识是模糊的,倘若教师在批改、点评时予以点拨强化,则能起到良好的导向作用。如我们批改习作时,可以用很明显的符号圈划出好词好句