中等幼儿师范学生视唱练耳能力音准培养与研究.docVIP

中等幼儿师范学生视唱练耳能力音准培养与研究 　　【摘要】视唱练耳教学能为从事音乐艺术活动打下坚实基础，使中等幼儿师范学生从中获得实际的艺术价值，因此，中等幼儿师范学生在教师的指导下形成的音乐能力，最终会表现在实际的运用中。目前，音乐教育中的视唱练耳教学的音准训练现状不容乐观，造成视唱练耳教学中音准控制之不足的原因是多方面的，既有学生入学前的音乐基础薄弱的影响，也有教师的教学方法问题、教育者和学习者的学习心理等问题的存在。为此，有必要提高视唱练耳教学中的音准。 　　【关键词】中职生；视唱练耳；音乐基础；音准 　　 　　在现代音乐教育实践中，视唱练耳是一个多学科结合、交叉的、知识结构相互渗透的音乐基础理论学科，它兼具理论性与技术性之特点。作为一门音乐学科的视唱练耳兴起于17世纪，在人类史上已有几百年的历史，由于人们逐步认识到视唱练耳对于音乐专业的重要性，因而越来越重视对此课程的建设，并将它列为音乐教育的基础必修课程。视唱练耳是一门外来的学科，它作为一门有关音乐的启蒙，以及进入专业层次学习的必备训练手段和技术性理论课程，历来受到从事音乐专业教育的人们的重视[1]。 　　 　　一、中等幼儿师范学生音准控制问题研究 　　 　　（一）中等幼儿师范学生入学前的音乐基础 　　中等幼儿师范学生中，有一部分学生入学前所掌握的音乐理论知识只是在中小学的音乐课上学到的，而在进入中职阶段后，就几乎与音乐理论知识绝缘。这些学生在这一阶段中“听”的技能积累源于各种流行歌曲音乐，而“唱”的技能就仅仅局限于对熟悉歌曲的哼唱，绝大多数学生对音乐理论知识知之甚少。所以这部分学生的音乐理论基础比较缺乏。 　　（二）学生入学后的音准问题 　　在视唱教学中，学生往往对所学过的内容（例如一些教材中的教学谱例）掌握得比较充分，无论是视唱、听写，还是听觉分析，都还基本能达到考试的要求。但是让他们在实践中运用这些知识技能却露出了许多弊病，例如：让学生们听记一首旋律（非钢琴弹奏的）或视唱一首新歌（多声部的），其中音准问题是最大的毛病。??是因为我们在平时教学中所使用的视唱练耳教材，无论在教学还是考试都用这些固定的曲目，平时在钢琴上练习多了也就十分熟悉了。节奏与节拍在教课时学生的理解程度是相同的，音准问题就有所不同了。 　　（三）教师的教学方法问题 　　在一些学校的视唱教学中常常采用“识谱听唱法”（教师弹琴，学生识谱跟唱），用这种方法取代了“模唱法”，使学生长期处在被动与依赖的状态下，而感到难以掌握视唱的音准，并极大的限制了学生的思维记忆能力和音乐分辨能力。这种在主动接受能力日益退化的前提下，音准概念的建立更是无从谈起的。 　　（四）教育者和学习者的学习心理问题 　　在音准训练中，有些教育者和学习者总是抱着走捷径的心理。殊不知对于任何一项技能的学习和掌握，必须从教学对象的实际出发，都要经过一个由浅入深、循序渐进的长期训练过程。所以，在视唱教学中教师与学生的学习心理对于提高音准也是非常重要的。 　　在视唱练耳教学中，出现音准问题主要有以下原因：1.对调式、调性和音程缺乏基本的认识和歌唱实践；2.对音乐作品不熟悉，不理解，不能正确地掌握和演唱作品；3.对音色、音高、音速等声音属性反映较慢、听钝。有的学生往往是唱跑了调，自己竟一无所知，甚至感觉良好；也有的学生嗓音条件不错接受能力也强，但学习缺乏自觉性和主动性，课后练习少，这类跑调现象也较为普遍；4.精神紧张、心理素质差。如有的学生在集体视唱时，音准不错，声情并茂，效果很好；而当其单独视唱时，便十分紧张、口发干、想咳嗽等，找不到视唱的感觉，歌唱器官也失去了平时的协调状态，以致音不准和歌唱失败。 　　 　　二、提高提高视唱练耳音准的策略 　　 　　运用一定的演唱方法，采用多种视唱形式（如预习、背唱、即兴视唱等）来进行视唱的技术训练以达到音乐技术的提高。 　　（一）音级练习 　　在视唱教学中要达到唱准基本音级的目的，一方面要通过耳朵来准确的捕捉钢琴（或其他乐器）提供的音高，传输到大脑，并储存、记忆，形成“内心音高概念”，再通过唱的形式将其表达出来。在调内练习基本音级时，首先要准确、牢固地掌握一、三、五级音。在唱时要注意音的平稳感，使这三个音形成一个稳定的框架。再以这三个音为中心去唱准不稳定音级；其次，不稳定音级在视唱过程中要思考对稳定音的倾向性（如上例箭头提示方向），利用人的心理张弛变化来控制由不稳定到稳定的倾向感。大二度向上倾，呈“张”的趋势，而小二度向下倾，呈“驰”的状态。在训练中除了音阶练习还要通过音程构唱，来唱好运动中的音高音准；最后，在视唱乐曲旋律时，应建立稳定音的框架，采用内心听觉与出声唱相结合，培养多声部的听觉，利用口唱乐谱，心默唱稳定音的方法。利用主三和弦的构建来稳固调感用调感来把