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从“泰勒原理”探析校本课程目标确定 　　摘 要： 校本课程开发已成为基础教育课程改革当中的热点研究问题，而如何确定校本课程目标是校本课程开发的首要问题。“泰勒原理”提出了课程编制的基本原理，确定了编制任何课程时必须回答的四个基本问题：确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。所以作者认为，通过对“泰勒原理”的探析，可以对当今中国校本课程目标的确定提供启示。 　　关键词： “泰勒原理” 校本课程目标 启示 　　 　　2001年6月8日，教育部下发了《关于印发〈基础教育课程改革纲要（试行）〉的通知》，指出:“为保障和促进对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方、学校三级课程管理。”［１］同时，在课程管理中明确规定:“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本???的课程。”［2］这说明校本课程进入了国家课程管理体系。随后，关于什么是校本课程、如何开发校本课程、如何确定校本课程目标等一系列问题，就成为基础教育课程改革当中的热点研究问题。 　　拉尔夫?泰勒（Ralph W.Tyler，1902―1994）于1949年出版了《课程与教学的基本原理》一书，提出了课程编制的基本原理，确定了编制课程的四个基本问题――如何确定目标、怎样选择经验、怎样组织经验和如何评价结果，而这四个问题是在编制任何课程时必须回答的。所以我们认为，通过对“泰勒原理”的探析，可以对当今中国校本课程目标的确定提供启示。 　　一、“泰勒原理” 　　泰勒认为，课程与教学的基本原理是围绕着四个基本问题展开的。如果我们要编制课程，就必须回答：“（1）学校应力求达到何种教育目标?（2）要为学生提供怎样的教育经验，才能达到这些目标?（3）如何有效地组织好这些教育经验?（4）我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现?”［3］ 　　在泰勒提出的四个基本问题中，目标的确定是最为关键的一步。针对学校应该达到哪些教育目标这一问题，泰勒明确提出了确定学校教育目标的三个来源：对学生需要的研究；对校外当代社会生活的研究；学科专家的建议。而任何单一的目标来源所提供的信息是不足以成为确定目标的明智选择，所以要对大量的目标进行筛选。为对已收集的目标进行筛选，泰勒提出了两个“筛子”：教育哲学和学习理论。依据明确的教育目标选择学习经验，选用有助于选择学习经验的方式呈现已确定的教育目标。根据组织学习经验的三项主要准则：连续性、顺序性和整合性，去组织作为课程组织线索的课程要素。最后从已确定的教育目标着手去评价教学的成效，对评价的结果进行反思，以用来指导新的课程编制。 　　二、对校本课程目标确定的启示 　　校本课程，是课程开发主体为学校，由学校自主开发与实施的一种课程，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”结构。校本课程开发既是一种理论性的研究，又是一种实践性的工作，它力图设计一种能够达到教育目的和课程目标的系统。所以校本课程的开发需要理论层面和实践层面双重指导。那么根据“泰勒原理”如何来确定我国的校本课程目标？ 　　（一）对学习者本身的研究 　　校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。而学校存在的基础是学生，所以校本课程编制的最终目的是为了学生的发展，是以让学生成为心之健康发展，具有一定的自我学习能力和社会适应能力的德智体全面发展的人才为落脚点。泰勒认为，对学习者本身的研究要抓住两个关键点：一是学生的需要，二是学生的兴趣。需要是指学生自身发展中的应然和实然的差距，所以作为校本课程编制主体的本校教师应关注学生目前的状况。这种状况应包括：第一，学生的基本情况，包括年龄、性别、家庭情况等，是对学生基本信息的了解；第二，学生的学习心理状态，学习心理状态是指学生进行学习活动时，学生心理活动在强度、稳定性、持久性等方面所表现出来的特征，是学生有效、高效学习的载体、前提和保障；第三，对学生的学习动机、学习策略、学习方式和学习能力的了解。因此，学校应在考虑学生各方面情况和需求的基础上制定校本课程目标，编制可以让学生投入其中并能有所得的课程。兴趣是最好的老师，可以指引学生走向知识殿堂。只有当学生充满兴趣，愿意积极主动地参与到校本课程的教学当中时，校本课程目标才可以得以实现。兴趣既是校本课程目标，又是与旨在达到目标的经验相关的动机力量。 　　（二）对校外当代社会生活的研究 　　泰勒认为，由于社会生活的复杂性和多变性，学校有责任为学生提供可以将来立足于社会、可以让自己独立生活的知识内容，但社会生活中所迫切性的知识目标是否可以成为学校课程的合理目标是值得商榷的。因为社会生活内容若不符合学生的兴趣与需要，就算强加给学生，也必然会失败。所以当把对校外当代社会