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从传统操作性教学到反思性教学 　　摘 要：通过对比一名初中英语教师教学观念与教学行为的前后变化，探究促成变化的因素，证明教学实践反思是教师提高自身素质的一个重要而有效的途径，是教师职业发展的关键。为新任教师的发展提供了有益的启示。 　　关键词：反思性教学；教师作用观；教学方法观；教学教材观；教学行为 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02 　　 　　一、研究背景 　　传统的操作性教学指教师按照教材或上级要求等按部就班地进行常规性教学。“反思性教学指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。反思性教学与传统的操作性教学的不同之处在于：（一）基本点不同。前者以解决教学问题为基本点，后者仅求“完成”教学任务；（二）发展目标不同。前者追求教学实践的合理性，后者希望通过实践成为经验型教师；（三）发展的对象不同。反思性教学不仅像操作性教学一样，发展学生，而且全面发展教师。它要求教师教学生“学会学习”的同时“学会教学”，自身不断发展。 　　英语教师自身不断发展体现在教学中就是不断更新语言教学观和教学行为。而教学观与教学行为密不可分，教学行为的差异很大程度上源于教师对教学认识的差别。因此，一位英语教师的教师作用观、教学方法观、教学教材观能综合地反映出其语言教学观。 　　教师作用观指教师对自己在课堂教学角色的认识与运用。在不同的教学情景中，教师往往扮演着不同的角色。《新课程标准》明确指出教师的主要角色是“引导和帮助学生学习英语”。 　　教师方法观指教师对教学方法的认识与运用，是教师完成教学任务，实现教学目标的手段。《新课程标准》提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言做事情，促进学生语言运用能力的发展。 　　教学教材观指教师对教材的认识与运用。“再优秀的教材，在实际使用过程中，也有取舍和调整的余地，”因此，教师要“善于结合实??教学需要，灵活地和有创造性地使用教材”，对教材的内容、编排顺序等可进行适当的补充和删减。 　　新课程标准要求教师确立新型教学观，积极转变教学方式。但怎样才能改变传统的教学观念和行为，完成从传统的教学性教学到反思性教学的转变呢？本研究通过对比一名初中英语新教师教学观与教学行为的前后变化，探讨教学观变化的可能性及原因，希望能对其他相关教师提供有益的启示。研究问题有两个：（1）中学英语教师的教师作用观、教师方法观、教师教材观能否转变主要表现在哪些方面？（2）教学反思在什么方面会促进教师的自身发展？ 　　二、研究设计 　　（一）研究对象 　　研究对象为广州市某普通中学（C类中学）的初中英语教师，女性，本科毕业，在初中任教两年便参加《英语教师教学反思特征及模式的实证研究》课题组。每周10节英语课（两个教学班）。 　　（二）研究方法 　　本个案研究采用了课堂观摩、课后访谈以及教学实践反思等三种行动研究法。笔者连续三个学期每月到该名老师任教的班级听课、评课一到两次，每次听课后都从教学内容、步骤、教学法、以及师生之间的相互联系和作用等方面填写课堂观察表，力求客观、准确地描述这位教师的教学行为。每个学期末对该教师及所任教班级的十二名学生（两个教学班，按成绩好、中、差每班各抽两名）分六组进行访谈并录音。此外，要求该教师定期写反思报告。反思自己在课堂上发挥的作用、课堂教学方式、自己对教材的处理过程及结果。本文着重对比实验初以及实验最后阶段（三个学期后）的两组数据。 　　（三）结果与分析 　　1、教师作用观 　　通过对比学生的访谈记录，笔者发现新任教师的教师作用观发生了变化，与学生的关系也随之发生了变化。实验初期，学生对老师的评价是“上课很严肃，我们有些怕她；”“提问较少，希望每个人都有机会回答问题”；“希望老师像朋友一样对待我们，鼓励我们踊跃发言”。实验后期，学生觉得“老师对我们宽容了许多，比以前多了许多微笑，与她的关系更密切、更融洽了”；“老师提问的面广了，她更加有耐心了”。 　　对教师的访谈印证了以上的变化。教师发现自己在实验初“不懂得从学的角度备课，更多的是思考教学进度，很少考虑学生的积极性和接受能力，希望学生跟着老师的思路走”。但实验后期备课时会“关注学生如何学，能否理解教授的内容；经常在课堂上进行竞赛，激发学生的积极性，提起他们的学习兴趣”：“在教授新语言点时不会直接给出意思，一般通过几个例句，引导学生归纳其意义与用法。” 　　课堂观察发现实验初，课堂气氛虽然活跃，但学生只是被动地跟着老师完成一个个的教学活动；师生的交流只限于教师问，学生答，教师一旦发现学生的口语错误立即纠正。而实验后