从数学教学实践角度看“双基”教学.docVIP

从数学教学实践角度看“双基”教学 　　摘要：本文从教学实践的角度喻明了“双基”概念认识和理解是一个反复循环并逐步加深的过程，“双基”知识的形成要尊重学生的主体意识和思维发展规律；探讨了教学教育改革中新教材的“双基”教学既要继承又要发展的重要性以及构建大众的数学“双基”教学和注重“双基”教学与信息技术整合的必要性. 　　关键词：双基教学；数学教育；改革 　　 　　我国中学数学双基教学产生的影响是举世瞩目的，它的成功引起了美国人的恐慌而由此催生了一场“数学战争”，为了提高本国中学生的数学能力，英国化学皇家学会也不惜悬赏重金征解几个中学数学问题，由此可见欧美国家对我国数学教育的关注． 随着新一轮课程改革，我们应重新审视和定位数学“双基”教学，防止在“双基”教学上故步自封，墨守成规而缺乏活力与创造性． 　　 　　从学科特点的发展看“双基”和“双基”教学 　　1. 数学中的“双基”教学概念 　　基础知识和基本技能从新中国成立以来就被中学数学教学称之为“双基”. 近50年来，双基概念在各个时期的课程和教材教法改革中不断地变化和赋予新的内涵．“双基”教学始终贯穿于数学教学的核心内容之中，为数学教学立足和发展之根本，随着现代教育技术和信息技术的兴起，“双基”已不仅局限于对基础知识的掌握和基本技能的演练，超越这个基本层面以上的还有发展学生思维能力和创新能力，以此为基础形成更高、更强的数学活动能力和生成其他必备能力的基础． 虽然目前“双基”概念没有统一的认识结果和界定，但根据《数学教学大纲》中的数学“双基”及已有的大量关于“双基”的文献综述，我们一般可以认为数学基础知识是指中小学数学教材中的所有内容，它包括数学中的概念、性质、法则、公式、定理以及由其内容反映出来的数学思想和方法，概括为知识、方法、思想三方面. 数学基本技能还指按照一定的程序与步骤进行运算、推理、加工数据，绘制图表等技能操作，数学基础教育重在夯实基础，紧抓“基础知识”和“基本技能”两个关键问题，以发展数学能力和提高全民族的数学素养为最终取向． 当??课堂教学特别是高三课堂教学中，大量存在误解“双基”教学的一些做法，认为“灌”式教学和“题海战术”就是打好基础的真理，背离了“双基”教学的宗旨和目标，忽视了数学的人文价值及德育功能，展示不出数学的活力和数学美，让数学的学习成了“呆板、枯燥”的代名词，这样的“双基”教学对学生的后续学习是不可持续发展的． 　　2. “双基”教学是一个螺旋上升的过程 　　从感官上了解基础知识，认识某些数学概念、法则、定义是较容易的. 我们认为这是一种死记硬背式的“浅认识”，而真正理解概念，认清某个概念与其概念的区别与联系的纵向比较，与概念自身相似的定义、推论等的横向联系，确定它在数学教学中的地位和作用不是一蹴而就的. 对中学数学教学中的核心概念：函数、向量、空间的角及距离、圆锥曲线定义、随机性、极限与导数和一般与特殊、等价转化、数形结合等一些基本数学思想，要植根于学生头脑中，必须循环往复，逐步加深，多次疏理，通过问题解决方式寻找“双基”的固着点，通过知识间的内在联系揭示“双基”的数学本质和内核，在不断重复的学习中加深、巩固，使认识上升到一个新的高度．例如对函数定义域的学习与认识可分为下面三个阶段的接触达到一个完整的认识. 第一阶段，定义域是函数三要素之一，求定义域有些哪些基本题型？求定义域要注意什么？在求函数值域、考查单调性、判断奇偶性、求反函数等方面要树立定义域优先的意识，防止出错；第二阶段，学习三角函数时运用数形结合法求定义域，加深对定义域解法的新认识；第三阶段学习导函数讨论单调性、最值时再次回顾和加深对定义域的学习，通过三个阶段的学习，学生对定义域概念的知识结构就较为完备了． 　　3. “双基”教学要重视知识的生成过程和思维的发展过程 　　素质教育以人为本，尊重学生的认知规律和主体意识. 教学设计应尽可能接近学生思维的最近发展区，构建知识的形成过程和再生过程，暴露思维的原始发生和发展过程，渗透思维方法于知识体系中，让“双基”教学变得纯朴和耐人寻味一些. 在数学“双基”教学中，许多教师过分注重结论或强调将某些题型进行归纳或总结而忽略知识的发生和发展的连续过程的作法，只能扼杀了学生思维的创新和大胆的设想． 因此“双基”教学中应力求不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验教学发现和创造的过程，孕育他们的创新精神，返璞归真，努力揭示数学的本质，让学生理解数学概念、结论、方法、思想，追寻数学发展的历史足迹. 下面这段笔者亲历的课堂例题教学实践对发挥学生的主体作用和探究问题过程进行了诠释． 　　请同学们思考下面的问题（人教社高中数学教材第一册（上）（必修）第117页例4）： 　　已知一个等差数列的前10项的和是310，前20项的和是12