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以人为本,追求合作学习最优化 　　“合作学习”是学生学习的一种重要方式之一，它是在教师的主导下，群体研讨、协作交流、知识技能互补的一种学习方式。研究表明，合作与交流有助于学生智力的发展。学生智力发展必须建立在其原有的实践经验之上，而与同伴的合作与交流则是给他提供补充这些实践经验的一个途径，新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分信息技术教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。本人通过10年的观察、分析、探索、教学实践，结合“以人为本”这一理念，对当前信息技术课堂教学中学生合作学习的现状、原因、对策谈一些初浅的看法。? 　　一、 现状? 　　目前，许多信息技术教师在课堂上积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中不乏精彩的片段，但同时存在着相当部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，在操作中尚存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。往往是教师故设问题，宣布讨论，学生匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，这似乎也成了公开课必备的点缀。仔细一看，热闹背后存在的学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见；更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办，“天下唯我独尊”。教师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“我认为……”，“我想……”，而不是“我们小组认为……”。试想，这样的轰轰烈烈，五彩斑阑，有“形”无“质”的合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？? 　　二、 原因? 　　（一） 教师方面：? 　　1. 作为教师本身是在传统教育体制下成长起来的，在学生时代，合作的潜能没有得到有效地开发，与人合作的技巧未能得到充分的培养，教师的合作理念尚未能有效构建，这样势必造成合作教学技巧的贫乏，尽管许多教研活动都把合作学习作为重点进行研究，但在实际操作中无章可循，适度难控，很难达到理想化的教育效果。 ? 　　2. 学生合作学习的习惯尚未养成，教师急于求成，操之过急，违背学生的生理、年龄特点，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，没有动态地变更小组人数及成员的角色。不关注学生中的弱势群体，不能科学处理好独立学习和“合作学习”的关系，一味地让学生合作、讨论，结果是表面热闹，实效不强。? 　　3. 忽视了学习小组带头人的功能，没有让“领头羊”的作用发挥好。小组里生生之间的交流与勾通不能协调发展，合作就不能深入。教师本人又不能及时转变角色，深入小组讨论中。? 　　（二） 学生方面：? 　　独生子女多，学生自我意识较强，社会、家庭又很少能为他们提供练习合作的机会和场所，因此有的学生不愿与人合作；与同伴之间的交流更多的是“指责”和“埋怨”，这些恰恰是老师在课堂教学中经常忽视的。没有一个健康的心理品质，不会倾听别人的意见，不善讨论，“合作学习”也就是无从谈起。? 　　（三） 评价方面：? 　　尚不能建立一套与之相匹配的课堂合作学习的评价模式，老师分不清“合作学习”是手段还是目标。有的老师片面地认为：某个同学的成绩好了就可代表集体成绩；或者是小组成绩一般就说明全组同学都一般。操作上体现出较大的随意性，缺乏理论指导和科学评价，缺乏创新，长期以往，势必造成合作学习的形式化。? 　　三、 对策? 　　（一） 转变观念，教师要当好“指导者”、“参与者”。“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。实践中，教师可根据不同年级学生的年龄特征创设各种活动情境，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中的一员，不能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件愉快而有意义的事；比我好的同学，我能得到他的帮助；比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生合作学习的主体地位才能得以充分体现，为“合作学习”的顺利进行奠定了基础。? 　　同时，教师要积极创设能引导学生主动参与“合作学习”的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度和能力。如：动手操作、讨论、实验……，教师本人也通过一番认真观察，参与到小组的讨论交流中去。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教