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以初中语文教学促进学生终生发展 　　[摘要]《语文课程标准》明确提出语文课程应“培育学生热爱祖国语言思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语文的积累、培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”语文课程还应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。我认为所有这些目标的提出，就是要我们以语文教学促进学生的终身发展。我从“立足于良好个性、健全人格的雕塑，奠定未来发展的品德沃土；着眼于能力的培养，备足日后发展的潜在动力。”两方面进行了尝试。 　　[关键词]初中语文教学促进终身发展 　　 　　《语文课程标准》明确提出：语文课程应“培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语文的积累、培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”语文课程还应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。我认为所有这些目标的提出，就是要我们以语文教学中促进学生的终身发展。那么，怎样以初中语文教学促进学生的终身发展呢？我做了如下尝试： 　　一、立足于良好个性、健全人格的雕塑，奠定未来发展的品德沃土 　　一个综合素质高的人首先应是一个具有良好个性、健全人格的人。以写作为例，思想境界不高，认识能力不高，作文水平不可能高。况且“文以载道”，语文教学本身就负有教学文与教做人的双重使命，在人格雕塑方面，语文学科有得天独厚的优势，是其它学科、其它途径所不能替代的。 　　（一）“爱”的培植是高尚人格雕塑的核心 　　爱是情感的源泉，爱是成功的动力。未来社会更需要爱的力量。没有自爱之心和爱人之情，即使智商再好，也会因为难以与人交流合作，难以促成资源共享和优势互补，难以产生智慧的撞击，难以激发创造的灵感。作为语文创造力标志之一的创作能力，本身就是情、爱驱动的结果。所以，美国??理学博士丹尼尔早就提出，“人的成长是智商和情商的互补和谐发展”，并预言“21世纪，情商将发挥巨大作用”。而当今的独生子大多以我为中心，除了注重自己，其他并不在意，他们缺少的正是制约其未来发展的爱心、情商。我们语文教师应担当传播爱的使命，像重视智商一样重视情商的培养，及时捕捉情的花果、爱的种子，顺着教学的春风精心播撒于同学们正待播种的心田，再用自己爱的雨露去滋润，使之扎根、发芽、茁壮。一旦他们有了爱心，他们就有了丰富的情感去爱国、爱人和自爱，他们也就有了高尚的追求，有了探索创新的热情，有了奋进的使命感、责任感和紧迫感，有了未来发展所需要的“情商”。 语文教材高奏的就是爱的主旋律：《黄河颂》、《邓稼先》谱写的是对国家、对民族的爱；《端午的鸭蛋》、《背影》讴歌的是对家乡、对亲人的爱；《再塑生命》、《紫藤萝瀑布》抒发的是对生活、对生命的爱；《我的第一本书》、《在山的那边》书写的是对知识、对理想的爱。无数仁人志士，正是凭着爱的巨大动力，创造了惊人的业绩，铸就了不朽的灵魂。我在教这些文章时，总是反复地让学生朗读、体会其中的“爱”的情感，并且让他们说说自己所得到的爱，让他们在感受爱、享受爱、懂得爱的同时从而也学会去爱别人、爱周围的事物、爱国家。 　　（二）“美”的熏陶是高尚人格雕塑的基础 　　美是道德的基础，美是创造的动力。正是美的熏陶，铸就了华夏的礼仪和传统的美德；正是美的动力，促使人们在真、善、美的追求中形成了高尚的情趣和健康的个性，创造了灿烂的文明。未来社会更需要美，社会越发达，诱惑性的东西就越多，更需要有识真伪、分善恶、辨美丑的审美能力，才能安之若泰，积极向上；科学越发达，其美学的因素就越多。实践证明，发现美、欣赏美的过程，往往就是创造灵感被激发的过程，而利用美、创造美的本身就是创造能力的显现。可是，当今青少年缺乏的正是感受美的耳目，追求美的情趣，以至于个性不完善，好盲从，易上当。眼前他们缺少的似乎并不重要的审美能力，恰是他们未来竞争发展所必须的重要素质。我们语文教师必须担负起美育的使命，而语文教材展现的就是美的世界。描写泰山、黄河的，那是山川之美；歌咏秦皇汉武的，那是历史之美；展现诗赋词曲的，那是文学之美；介绍故宫、苏州园林的，那是艺术之美。我在教学中充分挖掘教材中美的资源，科学地利用现代多媒体教学手段展示教材美的世界和美的魅力，将学生从枯燥乏味（抽象分析和空洞说教）的教学之中解放出来，带他们进入美的境界，培养他们欣赏美和感受美的能力。力争把语文课上成美的熏陶课，这样学生迷恋语文，乐于学习语文。这不仅可以有效地解决学语文兴趣危机的问题，还能借以净化学生浮躁的心灵，陶冶他们高尚的性情，激发他们向上的情志。 　　（三）“毅”的激励是