体育教师转变与“一三六”高效课堂教学模式发展.docVIP

体育教师转变与“一三六”高效课堂教学模式发展 　　随着《体育与健康》课程改革的不断推进，传统的体育教学方式已经受到越来越严峻的挑战。为了寻求新的教学方式，提高教学质量，有效地激发学生参与体育学习和锻炼的热情，为培养学生终身参与体育锻炼活动打下坚实的基础，我校体育教师在体育教学改革中进行了“一三六”高效课堂教学模式的探索和实践，取得了初步效果。所谓的“一三六”是指每节课中教师的讲解提升不超过10分钟，即一。学生的主动学习，主宰课堂时间不少于30分钟，即三。六是指教学过程中的六个环节。即：明确目标――自主学习――合作解疑――展示交流――引领提升――达标检测。 　　在推行“一三六”高效课堂教学模式过程中体育教师发挥至关重要的作用，能否给学生创造学习机会，展示空间，使学生积极、主动、自觉地参与到学习和锻炼中来，关键在于教师。这就需要体育教师做到以下几方面的转变： 　　1、体育教学观念的转变 　　在改革前的教育教学中，教师出于对学生的负责，对所学知识不管学生会与不会都一股脑儿按部就班面面俱到地组织教学，惟恐有一点疏漏，课堂教学缺乏明确目标，学生很容易产生厌倦情绪，导致教学效率低下。改革后的教育教学，教师的“教”必须是为了学生的“学”，必须面向全体学生，以学生为中心。正如著名教育学家陶行知先生所说的：“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。 　　2、体育教学内容的转变 　　教育教学改革前的内容基本上都是教师根据教学大纲确定的，教师组织运动知识、技术、技能、体能等内容的全面学习，学生只是被动接受的客体，没有自主创新，自由发挥的空间。而新课标下《体育与健康》课程标准的教学内容。不但包含以上内容，而且对学生的学习态度、情绪表现与合作精神等优良品质的培养体现得更充分。教学内容与创新内容相结合，充分发挥学生的聪明才干，给予学生足够的想象与创新的空间，使课堂气氛变的更活跃、学生学习的热情更高涨。 　　3、体育教学方法的转变 　　体育教学改革前学生既没有自我奋斗的目标又没有追求成功的动力，整堂课是以教师???讲授、示范、活动为主，教学以教师为中心，忽视了学生的主观能动性培养和学习方法养成。体育教学中教师从备课到上课都是教师在活动，学生只是一个被动接受的客体，尤其在基本部分的教学中，教师主要采用“灌输式”教学，体育教师从自己的主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，师生之间缺少互动。整节课，只有教师的积极活动，缺乏学生的主动参与。因此，在教育教学改革后要充分发挥学生的创造力，课堂上以学生为中心，教师起主导作用，实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的教学策略，多给学生自由发挥的空间、大胆创新的机会，充分调动学生的学习积极性，参与意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率。 　　4、体育教学形式的转变 　　体育教学改革前的教学成绩评价只是采用教师对学生评价的单一形式，主要是教师对学生身体素质、运动技能、运动能力等方面进行的评价、测试、打分。而课程改革后的教学倡导在对学生学习成绩进行评价时，既要有教师对学生进行的评定，又要有学生对自己的学习情况自评，以及学生之间的互评。 也就是说，教学中要求教师与学生、学生与学生积极互动，教师评价与学生自评、互评相结合。同时教师要注重学生的个体差异培养，差等生的转化，教学中保证每一位学生都能体验到运动过程带来的成功感，使全体学生都能向积极健康的方向发展。 　　在此基础上，初中体育“一三六”高效课堂教学教学模式应向以下几个方面发展。 　　1.教学目标要注重学生的主体发展和个性成长。 　　新的体育(体育与健康)课程标准充分体现了课程改革的要求，继承和发展中小学体育课程所确立的价值取向，即“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”、“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”、“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”、“关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”。同时，新体育(体育与健康)课程进一步拓宽了健康的含义，确立了生物、心理、社会性三维的健康观，使素质教育的价值取向得到了进一步深化。因此，在新体育(体育与健康)课程里，体育教学模式的建构应当立足于既要注意运动技能的掌握、体能水平的提高，更要重视对学生体育与健康意识的培养、体育能力的提高、体育兴趣、态度的形成，以及人格完善与个性的培养。 　　2.教学内容要具有开放性 　　反思我们的体育教学，“学生喜欢体育活动而不喜欢体育课”。由我国的中小学体育课程设计，可以发现往往囿于体育课堂教学资源，教材充当了学生与世界交往的屏障。而新体育课程标准较以往的大纲对教师教学来说具有更大的开放空间。针对传统的竞技体育教学观念，应提倡大众体育、健身体育、娱乐体育、民族民俗民问体育及新兴体育项目、内容进入教材选择体系，凡是有利于实现课程目标、有利于学校教育教学资源的充分利用、