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例谈阅读教学情境创设 　　语文阅读是一个复杂的心智活动过程,阅读主体必须通过创造性的思考和解读,将自己头脑中储存的思想与文本建立起密切的联系,才能正确地把握文本内容,获得独特的审美体验。然而,这种心智活动总是与一定的文化背景(即情景)相联系的,只有当阅读主体在一定的情景下学习,才能获得预期的效果。情境教学理论认为,学习者是学习过程的原动力,学习者将根据个体原有经验进行知识建构,教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。①美国著名教育家杜威强调:“学生在思维之前,必须有一情境,有一个大的范围广泛的情境,在这个情境中,思维能够充分地从一点到另一点进行连续的活动。”因此,在教学过程中,教者要根据文本的特点,创设一个有利于学生自主解读的教学情境,或以“趣”引路,或以“情”导航,或以“理”入文,唤醒其沉睡的潜能,激发其阅读的兴趣,使他们不由自主地入情入境,置???于对文本内容的理解,文本思路的把握,文本语言的品味,文本情感的熏陶之中。 　　 　　一、 直观情境 　　 　　直观教学的思想源远流长,直观性原则为历代教育家所提倡,荀子说过:“不闻,不如闻之;闻之,不若见之。”“闻之而不见,虽博必谬”。教育史上第一个明确提出直观性原则并在理论上予以分析论证的是夸美纽斯,他说:“一切知识都是从感官开始的。”在教学过程中,通过直观情境的设置,丰富学习者的感性认识,形成所学事物的清晰表象,从而使学习者比较深刻地理解知识和发展认识能力。 　　【例1】师:同学们,今天我们继续学习《背影》(她打开课本,响亮地读),现在先请一位同学朗读课文第六自然段,请大家边听边划出表现父亲动作的词语。 　　师:(学生朗读完后)好,谁来回答? 　　生:“他用两手攀着上面,两脚向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。”这段话中用了“攀”、“缩”、“倾”这三个动词。 　　师:(激动地)你们看,朱自清先生这三个动词用得多好啊!父亲对儿子的爱,都凝聚在这三个动词中,多感人啊!这样普普通通的三个动词,就能把人物的精神细致地刻画出来,没有一句人物的对话,真是“此时无声胜有声”啊!(稍停)大家都理解这三个词的意思吗?这三个词的用法清楚吗? 　　生:“攀”是手的动作,“缩”是腿的动作,“倾”是形体的动作。 　　师:对!这三个动词连用又说明了什么?(这时,教者慢慢地转过身去,双手攀着活动黑板的上沿,一条腿慢慢地向上缩着,她那胖胖的身子向左微倾,显出十分努力的样子……) 　　这时,每一位学生都屏住了呼吸。顿时,他们仿佛看到了文章中那戴着黑布小帽的慈父,在铁栅栏上艰难地攀着,仿佛觉得眼前这老师的背影就是那高大的背影……(一个学生写道:“这一瞬间,父亲的背影消失了。但老师的背影却永远也无法从我的脑海中消失。此时此刻,我们已经完全理解了这三个动词的深刻含义――老师已用她的行动证明:这就是爱。”) 　　这个直观情境,是教师通过自身的表演再现父亲背影的情境,让学生深刻感受到父亲对儿子真挚的爱,感受到老师讲课中对学生赤诚无私的爱。为了讲清楚三个动词,教师用尽心思。其心眷眷,其意拳拳,这是多么可贵的奉献,这是教学活动中多么难得的一种境界!教师用智慧去教学,用爱心去讲课,一堂课就是一次爱的示范。这才是真正的教学“情”境。除此以外,创设直观教学情境的做法还有很多:如观察各种实物标本,进行实验实习,组织教学性参观等。 　　 　　二、 媒体情境 　　 　　媒体情境的创设,就是根据教学内容和教学目标,选择记录和储存教学信息的载体(软件),直接介入媒体教学活动过程,用来传递教学信息,把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备(硬件)。通常这些载体和设备包括录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等等。 　　适当运用媒体,借助画面、音乐来渲染情境,能有效激活学生的想象思维。音乐与语文有相通之处,都是反映社会生活,表情达意。如果能把画面、音乐语言与语言文字沟通起来,教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。 　　【例2】 在教学《过零丁洋》这首古诗时,笔者通过多媒体向学生展示文天祥的画像,讲述文天祥一生的坎坷经历,播放配乐诗《过零丁洋》。借助图片,可以把文天祥的精神具体化,形象化,收到“一图穷千言”的效果,使学生充分感受文天祥的形象。音乐对渲染情境、创造气氛也起到很重要的作用,配乐朗读,不失时机地把学生带入情境中,激起学生情感上的共鸣。 　　总之,如果在教学中能根据课文内容创设出浓郁的媒体情境,就能使学生不由自主地调动多种感官,积极主动地进行相应的课堂活动,在活动中,获得知识,训练智能。 　　 　　三、 类比情境 　　 　　类比是根据两个或两类