促进学困生王动参与小组合作学习策略.docVIP

促进学困生王动参与小组合作学习策略 　　[摘要]小组合作学习可以激活学生的主动性，促其广泛互动，发展能力素质。但如果对学困生关注不够，不能及时疏通学困生参与小组合作学习的障碍，那么，小组合作学习只能流于形式。教学中，可以通过这样的策略促进学困生主动参与，即培养合作意识，激发参与热情；选择合作时机，训练技能技巧；科学运用评价，促进主动合作；讲究心理调适，追求和谐效应。 　　[关键词]培养意识；训练技能；科学评价；讲究调适 　　 　　新课程背景下的小组合作学习，是在教师的指导下，以小组为单位。通过组内的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习可以激活学生的主动性，保护学生与生俱来的天性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使他们在接纳不同观点、扩展视野的同时提高自信心。小组合作学习虽然创造了充满生机的课堂，提高了学习效率，但对于学困生而言，如果组织和运用不当，往往是有形而无实。学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍，主要体现在意志、情感、知识和能力等方面意志障碍主要表现为目的不明确、心理较脆弱、兴趣不浓厚、缺乏稳定性等方面：情感障碍主要表现为教师消极评价的影响、家长期望值过高、教育方式不合理、同伴歧视、个性缺陷等；知识和能力等方面的障碍主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。在小组学习中，解决了学困生问题，调动了学生参与的积极性，小组合作学习才能真正发挥应有的效应!结合学困生的特点，教学中可以运用这样的策略： 　　 　　一、培养合作意识，激发参与热情 　　 　　心理学的研究表明，学困生参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善动口、不善动手、不善用脑、不善用耳，参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生积极参与、充分表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。我曾教过一名叫郭某的学生，数学思维水平并不差，但课堂上经常开小差、不善于表达。小组合作时不能积极参与、与同学格格不入。对于这样的学生，我注重从??作意识的培养上人手，让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论；小组汇报时给他更多的机会，哪怕是碎言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。一段时间后。郭某在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见解，各方面的素质得到提升! 　　学困生的个性差异表现在各个方面，针对各自特点。让学困生逐步确立合作意识，发挥优势、弥补不足，这对学生合作精神的培养、综合素质的发展大有裨益! 　　 　　二、选择合作时机，训练技能技巧 　　 　　合作学习理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。如何参与合作。这必然需要一定的技能技巧。教学中。教师要合理选择合作的契机，善于创设各种问题情境，让学生掌握一定的合作技能，培养学生全面的技巧。 　　 　　1.在知识点的困惑处进行合作学习 　　学困生的基础往往较差，一旦在某个知识点上产生困惑，合作交流的渠道就会受到阻滞。此时，除了教师及时点拨外，小组长也应该在小组里给予更多点拨。学困生掌握了知识点后。互动、交往就容易深入。 　　 　　2.在关键点的探索中进行合作学习 　　在教学的关键之处组织学生探索，是学困生参与小组合作学习的极好时机。学困生在参与中学会倾听、学会接纳。为小组合作学习的深化打下坚实基础。 　　教学苏教版“平行四边形的面积计算”这一内容时。我让学生先动手操作，将平行四边形剪拼为长方形，接着教师提问：你们在操作时，都是沿着什么剪的?为什么?这是将平行四边形转化为长方形的关键性问题，有利于学生转化思想的建立。学困生在这一问题上倾听、接纳别人的观点。通过交流深刻领会到：沿着高剪拼后，拼成的图形才能出现直角。才能保证是长方形，才有利于推导出计算公式。 　　 　　3.在生成点的思考中进行合作学习 　　生成，通常成为优秀学生的专利品。事实证明，结合生成的数学问题、数学方法等组织学困生思考，是极有价值的。 　　有这样的一例：用一块长40厘米、宽30厘米的长方形红布做直角三角形小旗，小旗的两条直角边分别是10厘米和5厘米，这块布最多可以做多少面这样的小旗? 　　大部分学生用长方形的面积除以三角形的面积求出小旗的面数。 　　一名学生提出了这样的问题：如果将“40厘米”改为“41厘米”，其他条件不变，又该怎么做呢?不少学困生受定式影响，思维难以“拐弯”，依然用“长方形的面积除以三角形的面积”。这时的小组合作难度加大，因为大部分学生没有考虑“剪后的剩余”问题。因此，可以组织学困生动手剪一剪、画一画，让他们在体验中认识到“剪下来有剩余，必须转换解决问题的思路”，从而使合作更为生动、更加高效，同时生成新的方法。