促进学生探究学习“汉语文”教学策略与评价.docVIP

促进学生探究学习“汉语文”教学策略与评价 　　 [摘要]:本文对甘、青部分藏文中学的汉语教学现状予以介绍，针对汉语作为第二语言教学的少数民族双语中学，汉语教学不利因素及其深层原因试作理性分析，提出了一些改善民族地区汉语教学落后现状的对策。 　　[关键词]:探究学习 汉语文 教学策略 评价 　　 　　一、藏族聚居地区汉语教育的现状及其浅析 　　 　　许多人认为，凡是中国人都会说汉语，可是，到藏区腹地之后，你就发现，那里大多数的藏族同胞不会汉语，学校的汉语教学是社会汉语的孤岛，学生第二语言汉语的学习困难重重。这里，高中学生的汉语水平仍然很低。课堂上，许多学生浅层的课文朗读过不了关；受定式思维影响，文本解读存在思维转换的问题，速度慢，理解能力差；由于字词障碍，汉语课外阅读几乎是零；没有文化氛围，日常交流用语几乎不会用到汉语；受母语系统的影响，学生的汉语作文言语结构混乱，病句频出。影响藏族地区双语学校汉语教育落后原因是多方面的： 　　1.本位文化影响，汉语教育中气不足 　　藏族是一个开放的民族，可是由于文化本位主义的影响，有些家长对孩子学习汉语的重要性认识不足，重视“藏语文”而忽视“汉语文”。在交流中，许多汉语老师不断诉苦，都提到了这个问题，我一再安慰汉语教师，文化偏见不应该是普遍现象，但是无法回避这个现象的存在――由于受历史背景及社会文化的影响，在家长及社会环境的影响下，许多学生任凭汉语老师苦口婆心，内心仍然不大愿意接受汉语学习，使得民族地区的汉语教学在教育伊始就中气不足，影响了“汉教”在这里的健康发展。 　　2.学生“知难而退”，汉语教学起步艰难 　　经济文化相对落后的藏族地区，儿童入学往往在七八岁左右。有个同事带领５岁的儿子去见藏区腹地的外公外婆，结果惊动了邻村的人来参观：“真是奇怪，这么小的孩子竟然会说汉话。”学校教育之前，这里的孩子在家庭在社会的交际工具就是藏语，藏语是他们的母语。由于汉语的语法结构和语音体系与藏语有着很大的差异，学生入学后对汉语感到非常陌生，产生了畏惧心理，因畏惧心理而产生???抵触情绪，教学陷入了难――怕――差的不良循环，汉语教学起步艰难。 　　3.教师期望过高，师生双方缺乏成就感 　　民族地区的孩子汉语基础差，在教育中丝毫的打击，他的学习信心都有可能导致其学习热情的下降。许多汉语教师与我谈起话来，都是一肚子的委屈：“当初怎么就选择了汉语教育事业？”都觉得自己入错了行，没有成就感。期望过高，失望在所难免，教师的失望导致了学生缺乏成就感，因而也就缺乏了奋斗的信心。教育有个最近发展区，我们对学生提出的要求，如果使得他们“跳起来”还“摘不到果子”，那么，他“摘桃子”的热情可能不会持续很久。 　　4.教学效率低下，教学模式没有完善 　　听课中发现，教师的教学效率很低，主要表现在，教师对汉语学习不是很重视语言的潜移默化，不重视阅读，只是一味地迎合考试。高二的一节汉语课，提取课文中的10个生字，对这10个生字组词造句，找出它们在课文中的句子读一读，就结束了。我觉得，这种阅读识字汉语教育的方法，类似于我们10年前进行的小学低年级语文教学。部分教师的教育理念没有更新，教学方法单一是一个方面，更重要的是现在的藏区还没有建立适应本地区汉语学习的教学模式。母语是藏语的学生学习汉语有自己的特点，不同于其他母语语言的学生学习汉语，与“语文”的教学更有质的差异。但是，我们藏区的汉语教师完全可以借鉴国外汉教的一些成功经验以及国内普通学校语文教学的一些成功经验，“他山之石，可以攻玉”，使我们的汉语文教学更上一层楼。 　　5.应试教育的存在，导致汉语教学急功近利 　　时下，教育行政管理部门对学校教育教学的评估，对一个教师教学的评价，最重要的标尺还是中考和高考成绩。“考”指挥着、决定着、左右着教和学。所以中考、高考是至高无上、压倒一切的圣旨。一次次的考试评比，使得汉语老师只剩下教授基础的字词了，只剩下机械的语言训练了，学生能有兴趣么？没有文化承载的语言是苍白的语言，没有文化承载的语言教学更没有鲜活的生命。 　　6.汉语教学缺乏练习资料，扩展强化无法进行 　　在考察中，笔者发现，藏族地区有许多教师十几年上课都只靠一本教科书，其他资料一无所有，教科书没有教师用书，（且不说一千多学生的高级中学，没有一个汉语言专业的专科及专科以上学历的语文教师）；学生学习汉语10多年，除了一本教材以外，没有一本练习册之类的教辅读物。教材练习资料的缺失，影响的不仅仅是个人的营养不良，它将导致汉语教育整体的荒漠化倾向。 　　 　　二、促进学生汉语文学习的教学策略 　　 　　1.提高认识，明白汉语学习的重要性 　　作为中国人，在这个大家庭里，汉语的学习更为重要，有识之士提出了“学习本民族语言是为睁开眼，学习国语是为站起来，