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做“顶天立地”教师 　　摘要：本文结合“材料力学”精品课程建设，研讨教师瞄准“顶天立地”目标的含义和做法。笔者称踏踏实实从事教学为“立地”，重视教育教学观念的指导为“顶天”，教师要做到“顶天立地”需要观念上的升华，带动教学质量的提高，实现从教书匠到教育家的飞跃；用量化的方式总结教学经验，不断地捕捉教学上的创新点。 　　关键词：顶天立地；教育观念；课程建设；教学质量 　　 　　提出教师做“顶天立地”的教育工作者的目标，是从人文角度进行思考的，有两层含义：一是教师在讲台上的顶天立地，体现了内心敬重派生仪容端庄的教“德”：二是教师敬业爱岗的立地与理念高远的项天，体现了高层次观念统领下的潜心教学的教“道”。限于篇幅，本文拟对于后者重点探讨。 　　 　　一、讲台上的“顶天立地”来自事业心、责任心和热爱心 　　 　　讲台是一方净土，???在这里，每一个教师都应当扪心自问：自己知道站在这里的意义吗? 　　作为可以登上这个神圣讲台的教师，自己内心具有神圣的事业心吗?伴随着神圣的事业心，自己是否有千钧重担在讲台上的责任心呢?如果回答是肯定的，就会用高尚的品格和精深的学问去熏陶自己的教育对象，使之在这方净土上得到心灵的升华。神圣的事业心产生厚重的责任感，这是能够讲好课的大前提。但是，还要有挚诚的热爱心，因为它会导致全身心地投入教学。 　　教师职业热心表现在三个方面：热爱职业，热爱教育对象，热爱讲授的课程。总之，讲台上的顶天立地表现为满怀授课的激情：教师具有事业心、责任心和热爱心。 　　 　　二、自觉地变“立地不顶天”为“顶天立地” 　　 　　一名教师可能在主观上未必明确自己具有的教育观念，甚至不清楚自己采用了何种教学方法，但是，在其教学活动中必定体现或者运用了某种方法。是单纯灌输知识，还是借助知识载体培养能力，最终总可以归结为某种教学方法背后的教育观念的指导。也许这名教师在借助知识培养专业人才方面下了很大的工夫，但是不自觉地运用了单纯灌输知识的方法，或者为了培养学生的创新能力，在实验或实践方面做了努力，或者由于专业或客观条件的限制，未能实现理想的教学效果，如此等等。如何着手，怎样成为国家、社会、家庭和学生满意的教师，需要进行理性的思考和观念的梳理。 　　笔者认为，如果把踏踏实实从事教学称为“立地”，重视教育教学观念的指导称为“项天”，那么，多数教师可以归于“立地不项天”的类型。立地不顶天，只顾低头拉车，不善于总结和反思教学中的经验及其教训，最终也就成了教书匠。本人从事了多年高校的教学工作，曾从“立地不顶天”醒悟到应当向“立地顶天”转变，但是没有精心总结过。近些年来，在牵头、负责国家级研究课题和国家级精品课程“材料力学”课程的建设中，尝试着寻找教师应该做到“顶天立地”的境界，自觉地变“立地不顶天”为“顶天立地”，作为提高教学质量、指导课堂教学的教育理念，成为第一线教师能够实现的目标。 　　教学实践证明，教学方法是教育观念在教学中的方法论体现，在正确的教育观念指导下，且采用科学的教学方法，其教学效果应该是最佳的。尤其是采用启发式教学，对学生创新能力的培养会发挥很大的作用。当然，启发式教学是有层次的，有单纯知识传授的启发式教学，也有借助知识培养学生能力的启发式教学，二者的把握取决于何种教学观念的驾驭。 　　教师下工夫搞好教学，是工作职责的要求，来不得半点虚伪和骄傲。在教学过程中教师要敢于客观地正视教学中的问题，不断地总结经验和教训(包括课堂教学过程中遇到的)，以升华教师职业素质，来带动教学质量的提高，从而实现由教书匠向教育家的转变。在此要求教师，对待教学要以学生的能力挖掘为标尺，最终实现教育教学改革的全面推进。 　　 　　三、第一线教师应当触摸的“天” 　　 　　作为教育教学观念的“天”是很大的，几乎是无边际的。那么，教师应当触摸的“天”是什么呢?笔者认为，知识、能力和素质三要素及其之间的关系是最值得教师触摸的。 　　为了讨论的方便，下面用K(Knowledge)、A(Ability)和Q(Quality)来表示，它们分别代表了知识、能力和素质。 　　传统的教育观念可以表示为：A=αK　(1) 　　式(1)中α表达了知识转化为能力的系数。这个式子表明知识越多，具有的能力则越大。 　　传统的教育观念并不符合实际，因为有的人知识虽多，能力并不是应有的那么强，也有的人知识虽不那么多，能力却异乎寻常的强；简言之，知识并不等于能力。这是因为每个人知识的转换机制不尽相同，不仅体现在转换系数确不一样上，还体现在能力不是知识的线性函数，而是知识的非线性函数：A=αKβ (2) 　　式(2)中β为知识活化率，即按知识去度量能力的大小，定义为“能够灵活运用的知识K(a为active的缩写)占知识总量K(s为sum的缩写