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做好“测”与“估”链接 　　《估计》为人教版三年级第五册第四单元的内容。课前，我先尝试让学生估一条线段（长9厘米5毫米）的长度。反馈时，出现了一种情况，某生：“我估计这条线段长约9厘米5毫米”，随后，在询问全体学生的意见时，有不少同学也是这样的结果：9厘米5毫米。 　　由此，我联想到以前《估计》教学的一些片断。让学生估一条线段、一个物体长度的时候，如不借助于测量工具许多学生都无从下手，无法通过与已知长度的比较来估出大概的结果，他们更习惯于借助测量仪器（如尺子）来测出结果。究其原因，还是学生估计方法的欠缺和对长度空间表象的不足所致。同时我通过查阅各种资料获悉：许多教学专家、同行也觉察到了这一现象的存在，并且随着学生年龄的增长而愈加明显。那么，如何指导学生掌握和运用估计的方法，帮助建立一定的估计意识？这也引起了我对三年级《估计》教学的一系列思考： 　　一、理清测、估关系，搭建从测到估的“桥梁”。 　　《新课程标准》对估测的要求与之前相比，更加重视学生在测量活动过程中的体会与对估测的理解。而《估计》一课，其目标是让学生能根据生活经验，借助已知物体的长度，通过对比、推理等认知过程，获得大概的测量结果。仔细斟酌估测之法，我们不难发现这与学生已有的精确测量方法存在着某种相似之处。 　　小学阶段的长度测量教学，可以理解为三个层次：首先，是在学了长度单位以后借助仪器的精确测量；其次，是在精确测量的基础上利用相应的估测单位（实体）进行测量，即估测；再次就是借助于标准长度单位和非标准长度单位在学生头脑中的表象对物体长度进行推测的过程，即估计，其推测过程也可以仿效估测过程，但区别就在于估测仍要进行实体测量，而估计则已经脱离测的过程，突出了估。这三个递进过程中，不断弱化了长度单位实体概念，从测量仪器上的标准长度单位到以实体为基础的非标准长度单位，再到实体长度单位（包括标准与非标准的长度单位）在头脑中的表象。逐渐强化学生头脑中长度单位空间表象在测量中的作用。 　　三年级的《估计》一课，应着眼于测量教学的第二层：估测教学，在估测的基础上适当渗透估计方法。学生对于估的体验比较少，其方法的形成仍处于初级阶段。而精确测量与估测之间测的本质是相同的，关键的区别就在于所使用的工具或者单位不同。因此，我们可以引导学生用熟悉的物体长度，如自己某些身体部位的长度：大拇指的宽度、食指的长度、一?的长度、手掌的宽度等。其优势在于它们是随时随处、“信手即可拈来”的估测单位。以下片断就是利用身体上的“一?”作为纽带，来引入估测方法的案例。[片断1] 　　师：老师这里有一条彩带，请你感觉一下它有多长？ 　　生1：10厘米生2：15厘米…… 　　师：请同桌合作，用尺子测量一下。 　　师：它的长度16厘米，知道它的长度以后，我可以把它作为一种测量长度的工具。我就可以用它来测一些物体大概的长度（这个时候已是精确测量了）。如果测笔记本电脑的长度，你觉得可以怎么测？ 　　生：一条一条地摆过去，然后把几次的长度加起来。（大家都认同这种方法） 　　师：但没有这条彩带时。我也可以用这个长度进行测量。信不信？（学生表现出惊讶） 　　其实它是老师一?的长度（学生恍然大悟）。我可以用一?去测。老师示范操作。 　　师：你知道自己的一?是多长吗？你能找一找生活中哪些物体的长度跟你一?的长度差不多吗？那你觉得用它可以估哪些对象的长度呢？ 　　精确测量是用标准的长度单位借助测量仪器进行测量，而估测则借助于标准长度单位或非标准长度单位进行物体长度大概的测量。要沟通精确测量与估测之间的联系，测量工具就是一个突破口。这条长16厘米的彩带就是一座“桥梁”，是它把测量工具与估测工具进行了有效的对接。教学时，让学生先用自己的方法感知彩带的长度，再让他们通过尺子精确测量，得出结果，从而为用彩带进行估测打下基础。而后，教师进一步追问得出：如果没有尺子，我们可以用这条丝带来进行一些测量。而彩带长度即一?长度，如果没有这条丝带，则可以用一?来估测。这个过程是用尺测量和用估测单位测量的过渡，让学生直观形象地体验从精确测量到估计测量的转化过程。 　　二、丰富感知体验，建立估测单位的空间表象。 　　在新课程改革中，对于估测提出了明确的要求：在第一学段中，要让学生学会选择合适的估测单位。细分估测单位，可以从两个方面理解。其一，是标准长度单位：如毫米、厘米、分米等常用的长度单位；其二，非标准测量单位，即学生在估测过程中所选择的估测工具（参照物）。其核心本质就是学生对已知长度的线段的表象。 　　 　　首先，要加深学生对标准长度单位的空间表象。图1所示为浙教版长度教学后的练习题，让学生对标准长度单位进行判断与选择。该练习需要学生先搜索生活经验中物体长度的大概，然后再与标准长度在头脑中的表象进行对接。因此