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健全家校合作过程中反馈系统 　　[摘 要] 反馈是家校合作过程中的重要环节,完善的反馈系统不仅可以检验家校合作的效果,还有利于推动家校合作改革,促进其顺利发展#65377;目前在家校合作过程中,反馈环节常常被忽略,文章拟从反馈意识#65380;反馈内容#65380;反馈途径#65380;反馈所需环境四方面提出健全家校合作过程中反馈系统的策略#65377; 　　[关键词] 家校合作;反馈;策略 　　[中图分类号] G459 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2008)02-0048-03 　　 　　家校合作是一种双向互动的活动,在互动过程中学校和家长实现信息的交流与沟通#65377;在这个过程中,反馈是必不可少的环节#65377;通过反馈,首先可以检验家校合作的效果,与预期达到的目标是否一致;其次能够帮助教师更准确地了解家长的需要,从而适当地调整合作方式#65380;合作内容等,完善合作过程中存在的不足;另外,积极的反馈还有利于激发家长和教师持续合作的积极性#65377;家校合作的实质是联合了对学生最具影响力的两个社会机构――家庭和学校的力量,对学生进行教育#65377;它将家庭和学校两个不同的教育实体连成一个系统,任何系统只有通过信息反馈,才可能实现有效的控制#65377;现在在家校合作过程中,反馈并没有引起合作主体特别是家长的重视,并且在整个合作过程中反馈所发挥的检验#65380;监测#65380;激励的作用也相当微弱#65377;本文将从反馈的基本要素出发,提出健全家校合作过程中反馈系统的几个策略#65377; 　　 　　一#65380;强化家长的反馈意识 　　 　　目前,教师与家长的关系主要有以下几种类型:①相互疏离型,教师与家长之间仅仅是偶发性的联系和互动;②单向支配型,教师与家长之间的指导者与被指导者的位置恒定不变,即是一种单向的指导关系,家长成为教师和学校工作的默默无闻的配合者;③“战时”联盟型,为解决发生在儿童身上的问题,教师与家长短期内在认识上#65380;行动上达成一致,但随着问题的解决,这种即时的联盟也随之解体;④相互敌对型,教师与家长间发生较为明显的冲突,他们相互指责,相互敌对#65377;在这四种类型中,又以单向支配型为主导#65377;教师和家长受文化程度#65380;角色定位等因素的影响,掌握的信息往往不对称,这就使得教师在具体的合作过程中占主导地位,大部分合作活动都是由教师依据自己工作的需要组织进行,他们事先做了比较充分的准备,把握合作的方向和速度,在整个合作过程中起支配作用#65377;相反,家长则在毫无准备的情况下被纳入到合作中来,在合作过程中处于被支配#65380;被引导的地位#65377;互动一方主体地位的缺失必然使反馈这一双向互动的过程难以继续,反馈的内容和信息遗失,反馈的强度减弱,这一切必将影响反馈作用的发挥#65377;家长作为家校合作的主体之一,如果没有他们的反馈,教师的信息传播在空间上只能是有去无回,在时间上也终止于传播的那一刻,这样的合作有名无实#65377; 　　意识指导行动,要保证家长在合作过程中提供及时#65380;有效的反馈,必须要先唤醒家长的反馈意识,为此教师必须从自身做起#65377;首先,教师要全面地为家长提供学生在校的基本情况,包括学习#65380;心理#65380;行为习惯等方面,这是反馈顺利进行的信息基础,也是强化家长反馈意识的基础#65377;家长只有掌握了与教师相对称的#65380;充足的信息,并在平等的基础上主动向教师反馈子女在家的情况,这样才便于唤醒家长的意识;其次,教师要及时对家长的反馈做出反应#65377;家长的受教育程度#65380;价值观#65380;所处的环境都会影响家长对子女的期望,影响教育内容#65380;教育方式,也会影响反馈的有效性#65377;如家长期望子女学习成绩优异,在与教师互动过程中只注重对子女学习成绩的反馈,忽视孩子心理发展的相关信息;家长不懂得正确引导#65380;发现子女的兴趣爱好,在反馈时过多地指责子女的缺点与不足而忽视其优点等#65377;教师要客观地对待这些反馈,从观念#65380;教育内容#65380;方法上对家长进行正确的引导,逐步提高家长的教育水平#65377;当然,在反馈过程中也有不少积极的#65380;建设性的信息,教师要对提供这些信息的家长予以鼓励,并采纳他们的反馈信息#65377;教师对家长反馈的再反馈有助于增加家长的效能感,使家长在被尊重的基础上对教师产生信任感,从而与教师在平等的基础上对话,这就会提高他们反馈的积极性,反馈意识也将随之增强#65377; 　　 　　二#65380;保证反馈内容的全面性及动态性 　　 　　教育是在一定的社会条件下促进个