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关于小学数学网络教学中利与弊思考 　　国家教育部颁布的《数学新课程标准》中明确指出:“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”于是,近年来,网络教学在许多小学数学课堂教学中被广泛应用。这种崭新的整合教学模式,一方面具有丰富教学手段、拓展教学空间、激发学习兴趣等许多强大优势,另一方面对师生的信息素养要求很高,因此不少教师在网络教学设计和使用中存在着一些误区。 　　下面就这两方面以小学数学网络教学为例,谈谈自己的认识。 　　 　　一、优势 　　 　　1.利于激发学生的学习兴趣 　　激发学生学习的兴趣是一个永恒的话题,只有学生对学习的材料和过程感兴趣,才会产生稳定而持久的注意。教学新内容前,可以根据新知识的内容和特点,运用多媒体声形并茂,生动有趣的特点,创设情境,提出与新知识有关的问题,在新知与学生求知心理之间制造矛盾冲突,激发学生对新知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲。 　　例如“相遇问题”的教学,运用课件直观演示辅助教学,帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。电脑上首先以一幅中国地图为背景,出示一道应用题:从北京到芜湖的铁路长1217千米,两列火车从两地同时相对开出,北京开出的火车每小时行71千米,芜湖开出的火车每小时行42千米,两车几小时相遇?轻点提示键,题目消失,在音乐声中,地图上北京和芜湖两点间的铁路线,由细变粗,由曲拉直。而后,地图逐步隐去,与北京和芜湖两点的直线相平行,出现两条铁轨,两列火车在模拟得非常逼真的火车运行声中相对开出,直至相遇,线段上也同时标出题目中条件和问题。火车开出,运行的动态演示与直观的线段图构成一个整体,原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中,学生完全处于一种思维高度集中、兴奋而愉悦的心理状态下,很快便能理解并完整地表述数量关系,列出正确的算式解答。 　　 　　2.利于学生自主学习 　　传统教学是以教师为中心的课堂教学,它对于系统传授知识有一定的优越性,但作为学习主体的学生始终处于整齐划一的被动位置,尽管不断地进行教学改革,但个别化学习始终无法实现。以网络为主要特征的信息化、多媒体技术的出现,为这一尴尬局面打开了突破口。人机对话的互动环境,给了学生很大的自主学习空间,学生可以根据自己的需要控制学习内容呈现的快慢,搜寻有关资料进行探究性学习,逐渐掌握学习的方法。 　　例如,在小学生学习“人民币”这一内容时,可以做一个教学软件,利用学校的局域网和因特网实施个别化的网络教学。在设计软件时,可以把认识人民币、认识人民币单位、知道人民币单位间的换算、进行人民币的简单计算等内容这几个部分分成相对独立的几个单元,还可以设计测查题库和资料库。上课开始后,让学生自由地选择学习内容,如果学习有困难,可以通过网络请求同学或老师的帮助,如果觉得自己已经掌握了某一学习内容,那么可以直接进入测试,学生可以利用网络去局域网的服务器上进行资料查询。在这样的网络教学中。没有统一的教材、没有统一的进度,每一位学生都可以根据自己的爱好、自己的特点,按照适合于自己的方式学习。在这种情况下,学生的个性得到了充分的尊重,学生的个人特长必将得到充分的发挥。通过这样的教学,学习者在时间上和内容上有了充分的选择余地,学生的自主学习成为现实。 　　 　　3.利于培养合作能力 　　学会合作、与人交往是新时代人才的重要素质,也是信息时代必备的学习能力。网络学习得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具,也是一种交流中介。它可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。在网络环境中,学生可自由地与他人交流。这样的合作学习方式打破了师生之间、生生之间的空间限制,使每位参与者的思维与指挥相互碰撞,有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造的发展,从而达到“资源共享,集思广益”的最佳学习目的。 　　 　　二、误区 　　 　　1.情有独钟 　　因为网络教学的诸多优势,有些教师对其“情有独钟”,将所有的教学内容和教学环节做在电脑中。其实,网络教学的探索不应仅仅局限在多媒体和网络上。传统学具(如书本、笔、小棒等)有传统学具的长处和不足即代价小、简单易操作但零碎且占用现实空间。现代学具(如电脑等)也有自己的优缺点即速度快、容量大、功效高但需一定技术支持。根据“优化”的数学思想,我们在教学中应根据学习内容、学生情况来选择最为恰当的教学方法。 　　我在教学“长方形的面积计算”时,把网络与实际操作结合起来。先让学生用面积单位去测量长方形的面,然后用电脑模拟测量过程(先在显示器上出示一个彩色闪烁的1平方厘米的正方形,然后用它去测量长方形的面,再现测量过程);再启发学生思考用什么方法铺盖长方形更方便,先“想”出来,后运用电脑再现、验证;接着出示只知道长、宽的长方形,促使学生运用形象思维去