关于小学语文教材性别印象调查.docVIP

关于小学语文教材性别印象调查 　　语文教材，尤其是语文课文，作为小学生最“亲密接触”的阅读对象，对他们各种观念的影响是不言而喻的，其中就包括性别观念。那么小学语文教材本身传递着什么样的性别观念，它们又可能给小学生带来什么样的影响呢？作为小学语文教师，这是我尤其关心的。 　　据90年代末华中师大心理学教授左斌对小学语文课文的研究分析，发现小学语文分配给男女两性扮演主角的数量，男性是女性的4.3倍；而在男女能力方面，语文教材中描述女性的是无知低能的多，男性则是知识渊博、能力高强的多；在男女性格方面，描述女性更多的是不良性格特征（如小气、狠毒、不信任、迷信等），而男性则多是坚强、勇敢、正直、友爱等优良的性格品质。另据北京师范大学教育学院教授史静寰博士的课题组2000年初所作的调查表明，教材中依然普遍存在“男性强于女性”、“男性优于女性”的???别观念和印象。以上两项调查所依据的均系人民教育出版社90年代出版的小学语文教材，那么最新版的小学语文教材（即人教版义务教育课程标准小学语文实验教材，人民教育出版社2001～2006）的情况究竟如何？这是我们应该了解的。 　　在我的印象中，近年来由于国家和全社会对性别教育有所重视，各教育部门和各学校也采取了各种举措，削弱和消除教育中的性别刻板印象，不仅性别差异正在缩小，男女的角色分配也在发生改变，而且还有意增加了反性别刻板印象的课文和绘图，这些都应该说是可喜的变化。但是由于社会惯例、生活习俗、文化资源、思想观念等多方面的原因，消除性别刻板印象也并不是一蹴而就的事情。这促使我对新版小学语文教材提供的性别印象做一番调查。我的调查重点主要在两个方面：一是性别角色的数量分配情况；二是性别印象的分配情况，其中包括职业、性格、角色等的设定和分配情况。 　　 　　一.关于性别角色数量分配的调查统计与分析 　　 　　性别角色数量指的是男女两性角色在教材的性别角色总数中各自的数量分配情况及相关比例。本调查确定性别角色的方式主要凭三个方面的依据：一是人物本身具有的性别指示，如周总理、鲁迅、王小二.司马光等；二是各种称谓和指示代词的指示，如鸡妈妈、熊伯伯，或者用“她”来指示小鸟，用“他”来指示狐狸等；三是参照课文的绘图或插图来判断所示人物的性别。其余一般群体指称，如“人们”、“同学们”、“敌人”、“大臣”等则不计入；不可判断性别的角色，如“乌鸦”、“小猴子”等也不计入；抒情性（如诗歌、抒情散文）、知识性（如说明文、科技小品）和报道性（如事件报道）课文，如果没有特定言行的角色，一般也不计入，归入“无涉性别角色”予以统计。 　　根据上述统计原则和方法，我在对1～6年级小学语文教材逐册调查统计的基础上，得出如下结论：第一.在性别角色的数量分配方面，男性角色所占性别角色总数的65.3%强，女性角色占性别角色总数的34.7%；第二.男女角色的绝对数量，男性是女性的1.9倍；男性主角的数量将近是女性主角数量的3倍。 　　这样两个指数，较之左斌教授和史静寰教授的统计，都有所降低，这表明小学语文教材在性别角色数量的分配上，确实有所改观，大致情况如下：左斌统计男女性别差为4.3倍，史静寰统计为3.9倍，本人统计为3.5倍。 　　但是，即便就我的统计来看，男女性别角色的数量分配差别还是比较大的，其中的差别不仅是数量上的，而且是“质量”上的。其中，我以为值得注意是男性和女性绝对数量的比值有所缩小，但男性和女性承担主角的数量和比值却未见明显降低，也就是说，在主角的数量分配上“男主女从”的基本印象还没有发生很大的改变。 　　当然，在教材中，无论是性别的数量分配还是性别角色设定，出现“男性多于女性”、“男性强于女性”、“男性优于女性”的情况，其原因是多方面的，不能简单地归于“重男轻女”的观念，我只是想通过自己的调查分析指出，在消除性别刻板印象方面，在教材的改进和教师对教材的使用等方面，还有很多事情可以做而且应当去做。当我对小学语文教材的性别印象分配情况作了调查后，更加确信这一点。 　　 　　二.关于性别印象分配的调查与分析 　　 　　性别印象是由许多因素综合形成的，简单地说，它帮助人们形成“男人是怎么样的”、“女人是怎么样的”这些对两性性别的基本认知。小学生性别印象的形成除了来自于社会的习得和学习，教材阅读也是一个重要的渠道，而且由于教材本身所具有的权威性、规范性和强制性，小学生更容易受到它的影响。作为社会、历史、文化的产物，性别印象往往先在于个人对性别的认知，又帮助个人形成和建构性别印象，所以，性别印象包含着各种预先的设定，并且固化在教材中，又传导给学生。这些设定包括形象化设定（如外貌外形、服饰装束等）、性格化设定（如男性坚毅、女性柔顺等）、职业化设定（如男性医生、大学教授，女性护士、小学教师等）、角色化设定（