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关于小学语文课堂教师调节若干思考 　　摘要：课堂是多维对话的动态过程，其间会有很多的不确定性。有效的课堂离不开教师的有效调节，这就需要教师既具有预设的目标意识，又具有生成的机智意识。总之，教师调节只有围绕学习目标，树立课程意识，调控最佳时机，关注学生学情，链接生活体验，语文课堂才会充满生机，才能走向高效。 　　关键词：小学语文课堂；有效调节；目标意识；课程意识；链接生活 　　 　　 中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０１-00３１-0４ 　　教学过程的实质是“教师―学生”、“学生―文本”、“学生―学生”之间对话不断变化的过程。其对话通畅与否，取决于教师的调控艺术；对话深刻与否，取决于教师的反馈艺术。这种调控和反馈艺术，称之为“教师调节”。教师调节得当，学生对知识的好奇心理和探求欲望就能被激发出来，顺利按照目标要求形成学生的思维定势与思维活动，从而呈现出以教师调节为主导，学生自主探究为主体的相互作用、辩证发展的教与学的最佳状态。然而，在我们平时的听课中，有些课堂在教师调节的处理上有失偏颇，笔者认为有必要对教师调节做一些理性的思考。 　　 　　一、关于当前小学语文课堂教师调节存在的若干问题 　　 　　（一）随意型，教师调节缺乏整合与深度 　　笔者曾听一位老师执教《月亮湾》一课。本来是一篇优美的文章，结果被琐碎的问题肢解得索然无味。 　　纵观整堂课上教师所提的问题，大多缺乏思考的价值，宝贵的时间被无效的教师调节白白浪费掉了。由于学生没有时间深入文本，导致学生的体验如蜻蜓点水，长此以往，将导致学生阅读能力稚化。 　　（二）认识模糊型，教师调节缺乏信度 　　新课程倡导创新解读、多元解读，其目的毋庸置疑。但是，我们时常会看到有些所谓的创新解读、多元解读模糊不清、定位不准，偏离了作者的本意，有悖于正确的价值取向，但教师依然是你对他对大家对。笼统地敷衍评价，没有给予恰当的点拨调节，这样会让学生的认识模糊，存在的问题得不到改进，无疑严重地影响了训练的质量。 　　（三）作秀型，教师调节缺乏力度 　　一位教师在教学《二泉映月》一课前，请学生课外搜集了有关阿炳的生世、二泉的地理位置以及曲子蕴含的思想情感等方面的资料。课中，由于学生谈到了阿炳眼中的二泉，于是教师又让学生拿起手中的画笔画出月光下的二泉。整堂课成了“阿炳身世的讨论”“二泉映月画展”等几大块的串联，整节课教师和学生无暇顾及课本，更不要说对其深度研析。 　　这样的课堂看似热闹，一个环节接着一个环节，令人目不暇接，由于过分关注了形式的新颖，拓展的内容过宽过泛，严重脱离了文本。在这堂课上，教师缺乏语文课程意识，对文本的主体知识走马观花、蜻蜓点水。学生没有机会也没有时间静下心来潜心会文。教师的调节充其量只是表面的“作秀”和“表演”。 　　 　　二、关于改进小学语文课堂教师调节的若干策略 　　 　　有效的教师调节，不仅能顺应学生的心理需要，促进新意义的快速生成，而且能够提高课堂教学效率。但教师调节是在动态的课堂生发出来的瞬间完成的教学行为，根本不可能在课前预设，教师调节怎样才能及时、快捷、有效呢？笔者认为必须抓住教师调节的特点，从以下几个方面加以改进： 　　（一）围绕学习目标――教师调节的指向性 　　怎样才能生发出有效的教师调节？首先要立足文本，围绕“三个维度”的学习目标精心预设，教材的重点、难点及知识的训练项目要了然于心，提出的问题要抓住文本的关键和本质，能用一个问题解决的就不提两个问题，能直达主旨的就不绕弯子。课中，教师要根据现场的学情，把握提问的技巧和策略，注意运用归纳和合并的方法对问题进行整合，尽可能设计容量大的问题，以提高学生思维的密度和效度。最好是由一个问题的提出牵动一些句子，一些段落，乃至全篇。另外还要注意每个问题之间的层次和坡度。 　　仍以《月亮湾》教学为例。在教学时，可以抓住文章中心句：“我家就在月亮湾，那儿是个美丽的村子。”指导学生着重把握好“美丽”这个关键词有感情朗读。这个训练点与教学目标密切相关，既有语言训练的价值，又有助于理解作者思想感情。并设计一个开放性的问题“月亮湾到底美在哪里？”从这样的角度引导学生自主阅读理解课文内容，既给了学生大量的时间走进文本阅读体悟语言文字，又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法，在知识自主建构的过程中促成了学生良好的阅读习惯的养成。在全班交流时，以学定教，随着学生的交流相机出示词句，根据学生的发言适时点拨、调控。这样不仅很好地把握了教材的重点，语言文字的训练也有的放矢，真可谓是一举多得。 　　（二）树立课程意识――教师调节的过程性 　　王崧舟老师执教《鸬鹚》，有这样一个精彩的片段：［１］ 　　 　　 师：这平静优美的画面，随着渔人的一个