养成良好学习习惯比获得知识更重要.docVIP

养成良好学习习惯比获得知识更重要 　　一、归类分析常见错误现象，寻找相应对策 　　1.做好作业批改记录 　　学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。我们应及时进行分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。为此，我们建立了作业批改制度，将在作业批改时发现的问题及时记录下来。它包括如下项目：作业的时间、作业题的类型、作业题摘录、错误在题目中的位置（全错或某一步骤出错）、出错的学生姓名、出错的原因分析，以及某一题目的错误率等。这样可使容易出错的题目形成一个系列，不仅有利于分析比较，同时还有利于教师教学时及时地查漏补缺，及时地补充讲授，以后复习时重点强调。特别是对下一轮教学中抓住重点、突破难点，有的放矢地进行教学具有重要意义。 　　2.归类错误现象 　　造成错误的原因有很多，将这些错误现象及时归类，有助于研究和总结。因此我们要将错题的类型进行分类，搞清是某一大题出现错误还是解题过程中某一步骤出现错误，错误出现在难题中还是比较容易的题目中；对错误较多的则要计算错误率，分析错题出现的普遍性及特殊性，以了解学生掌握知识的程度。这样，就可以及时帮助学生纠正错误，有利于个别辅导、因材施教。 　　3.分析出错原因 　　对于错误的原因，我们可从师生两方面入手去分析。在学生方面主要关注以下几个方面：对学习的知识是否理解、巩固；做题是否认真，有无粗心；做题的步骤是否规范等。 　　4.及时纠正错误 　　教师对学生的作业批改应认真、尽责。对作业做得好的学生要及时表扬，对作业做得差的则要批评、指导，这样才能引起学生对作业的重视，提高作业的质量。 　　5.训练学生的审题能力、检查能力 　　在低段教学中，我们经常可以发现这样的现象： 　　（1）有少数学生审题能力较差，特别是一些没做过的题目，不明白题目是什么意思，灵活运用知识的能力比较差。 　　（2）一些学生没有养成检查的习惯，即使有足够的时间检查，也是“走马观花”。 　　针对这两个问题，我们平时要加强对学生的要求，并适时进行审题训练和规范化训练，让他们从小养成认真做作业及检查的习惯。 　　二、选择切合实际的形式，注重实效 　　1.《数学课堂作业本》抽样调查 　　我们设计了一张表格（如下），及时地对出错情况进行分析。 　　2.测试个别学困生 　　学困生在作业中出错比例相对较高，因而通过对他们的抽样测试，能寻找出学困生的出错原因并加以解决，以提高学困生的解题能力，降低出错率。 　　3.问卷调查 　　初步设想以下两个问题：一是当你看到自己的作业出错时，最后悔的是什么？二是你平时作业中的错误是什么原因造成的？通过问卷调查，为我们课题的研究提供素材，分析现象。 　　三、数学作业中常见错误的原因分析 　　通过上述实践活动，我们的研究也有了一定的收获和进展。 　　低段学生的解题过程中，经常会出现一些具有共同特征的错误。有些学生由于违反逻辑思维的规律而导致解题出错，也有因其他原因而出错的。从心理学的视角看这些错误，就会很清楚地发现该现象背后深层次的心理原因，就会启示我们有针对地采取必要的对策。 　　1.低段学生由于基础知识不够扎实，造成概念不清而引起错误 　　（1）偷换概念。所谓偷换概念，是指在同一个问题解答过程中，有意或无意地把原来的概念换成另一个不同的概念。这就违背了同一律这一逻辑思维的基本规律。 　　（2）分类不当。分类是揭示概念外延的逻辑方法。解数学题时要经常进行分类讨论。分类讨论要依据形式逻辑中关于概念划分的规律：①每次划分只能根据一个标准。否则，划分所得的各个概念就会互相包含或交叉，从而混淆不清，不能达到明确概念外延、正确思考解题的目的。②各个子项必须互相排斥。即划分的子项的外延之间必须是不相容的并列关系，不能是交叉关系或从属关系。③划分后各子项外延的和应等于母项的外延。④划分不能越级，即被划分的概念与划分所得的概念必须具有邻近的属种关系。 　　（3）重复计算。某些计数问题（特别是小学数学竞赛题）涉及的数目较大或种类较多，学生采用分类方法进行计数时，分类重复（有时很难做到分类结果不重复），往往容易导致重复计算的错误。 　　（4）以偏概全。分类不当的另一个常见表现是以偏概全（计算遗漏）、忽视特例。 　　2.低段学生由于心理原因而造成的一些常见错误的原因分析 　　从心理学的角度分析低段学生出现的解题错误现象，可以看出，是一些心理障碍导致了学生的解题错误。这些心理障碍主要包括： 　　（1）思维不灵活。有些学生不会运用“已知”来解决新问题，不善于挖掘题中隐含条件，或不会用?“前提知识”、“边缘知识”来思考新问题，从而导致解题障碍。这主要是由于许多学生只是就题论题，缺少对新旧知识联系的分析，忽视此题中内