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内容依托教学法在中职英语教学中可行性探究 　　摘 要： 内容依托教学（CBI）是学科内容教学与语言教学的有机结合。本研究通过教学实践，结合问卷调查和访谈，证实了CBI教学模式在中职英语教学改革中的可行性，总结了CBI对中职英语教学的启示，提出教学中存在的亟待解决的问题以及对策。 　　关键词： 中职英语教学 内容依托式教学法 主题模式 　　 　　一、引言 　　在中等职业教育中，英语不仅是培养适应现代社会人才的基础课程，而且随着全球经济一体化进程的不断加快，各领域的国际交流日益频繁，社会各行各业对英语人才的要求也日益提高，掌握英语这一重要交际工具对于高等技术工人来说显得日趋重要，它有利于学生综合职业能力的培养和提高，同时也能促进我国劳动力质量与国际接轨，达到全面、高素质的要求。但是目前我国的中职英语教学仍然比较薄弱，无法适应和满足时代的要求。我???有必要转变教学观念，加快英语教学改革。 　　二、内容依托教学法的基本理论 　　1.内容依托教学法的定义和特点 　　内容依托教学（Content-based Instruction，简称CBI）可以被定义为融合了内容教学和语言教学的一种教学模式。它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来掌握语言。内容依托教学有很多特征，我采用了大多数学者认可的Leaver Striker总结的内容依托教学的三个主要特征：以学科知识为核心、使用真实的语言材料、符合不同学生群体的需要。 　　2.CBI的教学模式 　　CBI教学法主要有三种教学模式：主题式语言教学（Theme-based language instruction）、保护式内容教学（Sheltered content instruction）和附加式语言教学（Adjunct language instruction）。 　　（1）主题式语言教学模式是以选择的话题为核心来组织和设计语言学习活动的方法。在具体实施过程中，一段时间内，比如一个周、一个月甚至一个学期，可以围绕某一主题或几个不相干的主题展开。首先，选择地道的英文原版的材料，给学生阅读。其次，使用相关的听力和录像材料继续呈现，并让学生分组讨论，使主题和与主题相关的词汇反复再现，加深记忆。最后，布置写作任务，让学生运用呈现过的与主题相关的词汇和句型以进一步掌握语言知识。 　　（2）保护式内容教学模式多用于各类高等院校学生或有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。学科内容教师需要敏锐地观察学生在语言方面的能力和需求，对语言做出及时调整，通过多种教学手段帮助学生掌握学科知识，提高语言能力。 　　（3）附加式语言教学模式是在开设专业课的同时开设语言课，用以辅助专业课教学。学科内容教师和语言教师同时进行相同的内容教学，但教学重点和教学目的有所不同:学科内容教师主要负责以讲解概念等学科知识帮助学生理解和掌握专业知识；语言教师则以学科内容为背景，负责语言知识的讲授。 　　三、CBI在中职英语教学中的应用 　　通过对CBI的三种教学模式的分析，主题式教学模式比较适合中职教学的实际。该模式比较灵活多样，教师根据学生的认知和专业需要制定教学任务，并根据学生水平和兴趣组织教学。我在我校08级两个旅游班进行了为期一年的CBI教学实验，现对主题式教学模式的实施过程做简要概述。 　　1.创设情境，激发兴趣。 　　首先根据学生的专业特点，确定总的主题是旅游英语，然后分小主题如机场篇，酒店篇，出入境篇等。通过阅读的形式把与主题相关的词汇和句型呈现给学生。教师通过播放主题的听力和录像资料等创设和模拟旅游情境，呈现与主题相关的背景知识，将教学内容融入到教学情境中，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望。 　　2.分析讲解，反复练习。 　　根据课本要求和学生语言水平，对课文内容进行有针对性的详尽的讲解，并通过提问了解学生对课文的理解程度。在学生对课文内容更完全了解的情况下，通过师生互动、游戏等形式营造欢乐的氛围，使学生在活动中自愿地不断重复这些词汇和句型以全面透彻地掌握主题内容。 　　3.扩展主题，温故知新。 　　将学生分成若干组，要求联系日常生活经历围绕Ordering a meal展开小组讨论，同时扩展主题。完成小组交流后，每组派代表做汇报。通过口头报告、角色扮演等课堂教学活动，充分发挥学生的积极性和联想力，了解英美国家的饮食习惯、菜单和点餐方法，并要求学生完成主题作文，进一步巩固所学知识。 　　我通过问卷调查、随机访谈和为期一年的课堂观察，发现CBI主题式教学模式对学生产生了积极的影响。而问卷调查也显示88％的学生对主题式教学模式很满意，大部分学生认为通过大量的旅游英语文章的阅读，扩大了词汇量，开阔了视野，了解了旅游英语知识及特有的语言表达方式，