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农村中小学教师媒介素养状况调查研究 　　一、问题提出 　　媒介素养就是人们面对媒介的各种讯息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、思维性应变能力以及创造和制作媒介讯息能力。也可简化为选择、分析、使用和传播媒介讯息的能力。人类进入信息时代短短几十年，信息量以几何级数暴涨，面对蜂拥而至的媒介信息，人们必须进行选择性的识读、理解、记忆和传输，而所有的选择活动大部分都取决于自身的媒介素养，可以说媒介素养是我们社会中每一个人必备的生存本领。而教师肩负着教书育人，培养下一代的重任，因此，教师的媒介素养就显得尤为重要。在对媒介素养的研究上，对城市群体、高校学生和教师探讨和调研的相对较多，对农村中小学教师的调查很少。为了了解农村中小学教师媒介素养的状况，我们于2011年7月至9月在重庆市的农村中小学展开了调查研究。 　　二、研究方法 　　调查的目标群体是重庆市农村地区的中小学教师，主要采用问卷调查和访谈的方法，调查主要在重庆市除主城九区以外的“一小时经济圈”的潼南县、渝东北翼的梁平县、渝东南翼的秀山县共3个县的6所农村中小学展开，其中秀山县为国家级贫困县。问卷在调查中的每个农村中小学发放90份，共计540份，问卷回收507份，有效问卷490份，回收率90.7%。其中，男教师183人，女教师307人；年龄在20-30的257人、31-40的199人、41-50的34人；文科专业的307人，理工科的167人，艺术类的5人，体育类的11人；教龄在3年内的107人，3-10年的210人，11-15年的85人，16-20年的60人，20年以上的28人；学历为中专的97人，专科的207人，本科的183人，研究生3人；小学教师187人，中学教师303人。本调查涵盖了重庆“一圈两翼”的3个区县的6所农村中小学，调查对象包含各个年龄段、专业的不同性别的教师，尽量保证数据分布的系统完整性，同时采用电话访谈和实地追踪探访的方法定性分析，这些措施都有效地保障了问卷调查的内容效度。 　　三、调查结果 　　1.农村中小学教师媒介选择状况的调查 　　（1）从农村中小学教师教学资料的来源，即媒介选择的方式来看，小学教师50.7%教学资料来自教材，34.9%来自网络，5.4%来自报纸???刊，9.1%来自同事的教学资料；中学教师45.2%教学资料来自教材，43.5%来自网络，4.7%来自报纸期刊，6.6%来自同事的资料。从中可以看出，一半左右的中小学教师获取教学资料来源于教材，超过三分之一的教师利用网络来收集教学资料。利用教材获取教学资料是农村中小学教师的主要手段，信息时代的主要手段网络所占比重较大，但还不是农村中小学教师的主要选择。 　　（2）从媒介选择的动机来看，农村中小学教师在媒介选择的动机上，44%的教师看重媒介的信息量大小，23%教师看重媒介的使用方便，14%看重娱乐性，12%看重时效性，7%看重可信度。 　　（3）从媒介选择的目的来看，农村中小学教师在媒介选择的目的，即媒介消费的目的上，在使用网络时，53.9%的教师为了获取知识和信息，18.8%的教师用来娱乐消遣，22.1%的教师用来人际交流，5.2%的用来打发时间；收听广播和收看电视时，53.7%的教师用来娱乐消遣，31.9%的教师为了打发时间，14%的教师为了获取知识和信息，基本没有教师用来人际交流；对于报纸杂志，被调查的农村中小学教师64.8%用来获取知识和信息，23.4%用来娱乐消遣，11.8%用来打发时间，基本没有教师用于人际交流。可以看出，农村中小学教师在应用网络时，超过一半的教师是为了获取知识和信息，远大于为了娱乐消遣和打发时间。而网络传输的信息量大，传播速度快捷且直接的特点，也能说明表2中农村中小学教师在媒介选择上的动机多数是看中媒介所传输的信息量大的特点。同时，阅读报纸杂志超过一半的教师也是为了获取知识和信息。而广播电视目前普及性较强，在农村比较枯燥单调的生活中，则多数扮演着剧院、影院、音乐厅等娱乐休闲的角色和功能。 　　从以上的数据可以看出，农村中小学教师在日常教学中媒介选择的方式仍然比较传统和落后，多数还是从教材中获得素材，进而转化形成教学时的教案和备课资料，对于网络中的教学资源使用率较少。同时可以看出，农村中小学教师在选择媒介时多是为了获取信息和知识，对于信息的需求量很大，他们渴望选择方便快捷的媒介方式以获得更多的信息来满足自身专业发展的需要。 　　2.农村中小学教师媒介和媒介信息使用状况的调查 　　（1）从表4可以看出，29.4%的农村中小学教师对于获取的媒介信息直接套用，47.5%的教师进行修改后使用，23.1%的教师思考加工后变为自己的东西再用。这说明，大多数农村中小学教师并没有对媒介信息加工变为自己的东西，接近三分之一的教师原封不动地搬用获取到的媒介信