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关于教学语言自主学习 　　【摘 要】笔者结合前三年个人的教学实践，就教学语言提出了三项可行性策略:一是从备课入手，“整顿”教学语言，谨小慎微，研磨推敲；二是从听课入手，坚持写观察笔记，借鉴经验，自我实践；三是从个性特点出发定位自己的语言风格，敢于创新和探索。 　　【关键词】观察笔记 个性特点 教学语言 　　 　　作为一名新教师，常常会出现语言欠规范，“专业水准”不够；语言量大，留给学生的时间少，怕学生不懂，自己讲了再讲，却不让学生讲；提问多填空式，容易走极端，要么问简单了，要么问题太大了；问答展开不充分，处理比较急躁，藏不住“噱头”；忽视候答、理答过程，过多过快地发问等一连串状况。所以，如何优化设计自己的教学语言是新教师的“主修课”之一。 　　笔者在教学之初，先后参加了学校组织的、市教育局组织的新教师课堂教学实践培训。在前三年的学习与实践过程中，对如何主动学习教学语言的优化设计进行了总结与反思，并整理了一些自己的看法与做法。 　　 　　一、从备课入手“整顿”教学语言，组织课堂“讲稿” 　　 　　针对自己比较突出的语言问题:（1）语言量大；（2）提问质量不高，开始的一段时间笔者几乎是把一节课所有要讲的话都写下来，尽可能准确简明，一字一句地设计自己的教学语言。但课堂“讲稿”不等于演讲稿，其中还应包含学生的课堂反映，所以要注意在每个问题后空行，可补充自己的猜测―学生会有怎样的回答，在课堂上提醒自己留给学生恰当的思考时间，在课后也可记录实况―学生是如何回答的。一个月后，我逐步缩减了“工作量”，选取“关键的话”作备注，其中包括转折处的承接句、启发性语句、有必要强调的重点、专业术语、问题的序列、经典的语句导入或小结等。课后有针对性地推敲一下某些语句的实际效用，用其他颜色的笔在备课本上圈点一番。在某些问题和例题旁记录下学生的经典作答亦或典型错解。插入一些课堂上的“妙手偶得”，亦或反思后的“有感而发”。比如，笔者就函数单调性(三)中例题1的处理如下: 　　细致的语言安排可切实控制课堂教学中的语言量，废话、???意义的话自然减少，慢慢也就不再罗嗦了；研磨推敲，注重教学语言设计是提高提问质量的有效方法，该问什么，怎么问，如何承接，如何铺垫……应该好好琢磨，心里有“谱”。 　　 　　二、从听课入手坚持写观察笔记，借鉴经验，自我实践是重要“策略” 　　 　　在2002～2003年第一学期新教师培训会上，教研室主任曾一针见血地指出我们新教师教学语言上的普遍不足，与之同时也总结了优秀教师教学语言上的共同特征:上课从容不迫，语言非常精炼、精要；注意语气上的强调；恰当地设置问题，给学生充分的思考时间；问答展开得很充分，重视学生的思维过程，学生的思维产生模糊时，采取追问；遇到障碍时，利用机动的铺垫降低难度迂回着问；方向错误时，采用反问，及时调整；问题序列化设计，层层递进。有了这些提点，听课时在教学语言上目标就比较明确，也容易捕捉闪光点。 　　2003年11月，某老师在学校组织的观摩课上的新课导入式提问，紧紧抓住了双曲线与椭圆的联系与区别，层层展开，步步深入，利用问题序列指导学生进行类比学习。例如： 　　1.椭圆怎么定义的？还有补充吗？ 　　2.定义反映到图形上是怎样的？ 　　3.把“+”改为“―”，定长仍为2a，会怎样？能否想象？ 　　4.把2a缩小后，用什么方法可以把点（到两定点距离等于定长的点）画出来？提供工具绳子；适当提示，演示怎样画椭圆 　　5.能否进一步得到完整的两支曲线？ 　　6.与椭圆比较，请给出双曲线的定义 　　7.双曲线的数学式与椭圆有何区别？ 　　8.两点距离与定长的关系如何？从哪里产生的…… 　　问题设计很有梯度，留给学生充分的思考时间，而且多开放式，留给学生思考想象的空间。教师只是加以适当的指导，让学生动起来，自己进行探索学习，建构知识体系。 　　2004年4月，教研室吴老师在示范课上的引发性提问以及推理性问题，给笔者的印象非常深刻。仅仅一个引入――“思维的热身操”就带给笔者对教学语言的种种思考。吴老师首先让学生回忆了向量基本定理分别在平面、在空间“背景”下的两种表述，并注意两者的内在联系。介绍了“数学工具”之后，即刻提出这节课探究的主题是“用向量解决立几问题”。三句话的简洁导入，在2分钟内让学生明确了目标。 　　探究的第一个问题――用向量方法证明“直线与平面垂直的判定定理”，可以说仅是这堂课的“思维的热身操”，但其对于引起学生注意，激发探究第二、第三个问题的兴趣是至关重要的。在吴老师的这堂课中，这节“思维操”的热身效果显著。 　　课件给出示意图 　　“谁知道直线与平面的判定定理，说说看？” 　　请学生回忆以前的证明过程 　　“我们曾经探究过l垂直平面α中一条直线能判定