农村基础教育新课改存在问题与对策.docVIP

农村基础教育新课改存在问题与对策 　　农村课程改革涉及人口广、面积大、基础差、任务重，困难之大不言而喻。面对轰轰烈烈的课改，身处教育第一线的我们，需要关注的不仅仅是它的形式，而应更多关注它的实际成效。想要彻底改变农村教育落后的现状，唯有究其病根，才能对症下药。面对农村课改的举步维艰，我们做了深入的调查，并提出相应的应对策略。 　　一、农村课改存在的突出问题 　　1　观念问题 　　课改观念与课改行为的关系比较复杂，两者应该是一致的，课改观念支配、引导课改行为，课改行为反映课改观念。但是，由于种种原因，两者又常常出现不一致。课改观念的转变在积极倡导与实施基础教育课程改革中的关键作用已被大家所公认。课改观念只有与课改行为高度统一起来，才会有基础教育课程改革的真正实施。然而，当前农村教育工作者的课改观念及其课改行为并不一致。 　　???国广大农村地区中小学教师的主体基本上是民办教师转正的，他们当中有相当一部分人没有经过系统的师范专业学习和训练，工作任务重(常常是教学、家务、农活三副重担一肩挑)，无暇继续学习，所以，部分教师缺乏对新课程理念的认识与理解。至于在平常教学中如何贯彻新课程理念，很多教师更是感到无所适从。有的教师还停留在传统的教学理念和教学模式上，如，对知识的学习还是让学生死记硬背。由于传统的教学思想根深蒂固，再加上老教法不灵了，新的教法又找不到，从而经常出现“穿新鞋，走老路”的现象，使新课改的效果大打折扣。 　　2　师资问题 　　农村学校的师资力量薄弱已经成为推进新课改的“瓶颈”。当前农村学校缺少音体美副科专任教师，大多数这类教师，都是主科教师兼任。按照新课改的要求，新开设的综合实践活动课、科学课、地方课程等。这些新课程是教学中的新领域，兼职教师无论从业务的专业水平上，还是从教学能力上都不能胜任新课改的要求。可当前的现状是，现有不适合岗位的教师严重超编，这类教师又无法辞退，即使有新分配的专业教师也无法落实岗位。而且农村教师队伍中有的教师年龄偏大，他们的身体状况和教育观念很难适应新课改的要求。农村教师队伍中还有一部分临时代课人员，他们的工资和待遇也提不上来，这类教师中有能力的、有关系的都去更好的学校任教去了。 　　3　课程问题 　　新课改教材无论在形式上、内容上还是在理念上，都具备以往教材所没有的突出特点，具有很强的时代感。但由于我国的西部与东部、城市与乡村之间差异较大，这样的教材对于农村教学还存在着一些不适应。如，新课改教材内容的选择上偏重于关注城市。以品德教材为例，应当值得肯定的是新的思想，教材在所有教学内容的选材上都是本着与时俱进的思想编写的。但我们发现新教材所选择的图片、文字等资源几乎都是贴近城市生活方面的内容，而与农村的生活实际偏离较远。同时，新课改教材倡导学生广泛地搜集各类信息，进行积极的社会实践，但无外乎是让学生到图书馆查阅报刊，运用互联网和现代信息技术搜集整理信息，然而这在一些农村地区都难以实现。同时，新课改教材导致学生课业负担加重，两极分化加大。新教材起点高，难度大，分量重，在没有增加课时的情况下，学生的学习负担自然加重了。另外，对学生来说，由于知识基础差异的不同，对新教材也有很多不适应的地方。如，新课改课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知怎么去研究，有调查表明，只有那些学习主动性强的学生在研究性学习中受益多，而大多数学生都呈现出一种跟不上的状态。 　　4　管理问题 　　许多学校仍保持原有的管理模式，新课程教学、旧模式管理的局面仍然存在。如，各种活动均要有教案。每一项都要检查，每一件事都要求有书面文字，教师总在文字的重复抄写上徘徊。这样，精神疲惫的教师的工作主动性也就无从谈起，只是被动地应付，教学效果可想而知。 　　许多农村学校还是采用原有的应试教育的评价方法。轰轰烈烈的素质教育与脚踏实地的应试教育形成了鲜明的对比，特别是作为终极评价的升学考试还是看分数说话，对教师评价仍然以升学率和学生的考试成绩为主要参考。这样，教师只有抓学生的考试分数，才能从根本上改变教师的评价标准，课程改革的深化和发展难以更上一层楼。 　　此外，农村办学条件简陋是阻碍教师推进农村新课改的客观不利因素。农村学校由于经费紧张使许多课程改革配套的设备、设施及教学用具不能到位，不能正常开展课改实验。缺少了现代教学手段及多媒体的运用，教师的教学方式和手段、学生的学习方式就无法实现根本性的转变。 　　决定新课改成功的因素还有很多，但起决定性作用的，还是人的因素。在新课改进程中，许多农村学校在经历了仿效先进实验区课改模式，移植、拷贝各种课改范例而陷入无所适从的困境后，通过反思自己的课堂悟出：农村新课改既不能与城市雷同，也不能“穿新鞋走老路”，只有依据农村实际，才能走自己的特色之路。 　　二、走农村新课改的特色之路