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分层教学在高职英语教学中应用 　　摘 要：近年来，高职教育不断发展，培养目标也随之升高。但学生的学习水平参差不齐，基础也相对薄弱。为了使高职教育满足市场的需求，培养出的人才适应社会发展的需要，本文提出了分层教学实施的可行性以及设计思路，使其在高职英语教学中激发全体学生的学习兴趣，提高教学效果。 　　关键词：高职教育 分层教学 教学方法 　　 　　随着经济的发展和素质教育的提出，全国高等教育都在实施扩招政策，作为高等教育重要组成部分的高职学院也在扩招之列。一方面，这是高职教育发展的机遇；另一方面，教育规模的快速发展必然带来对教学要求和教育质量的高要求和高标准。当前，我国各类高职院校的英语教学整体水平还不高，达不到高职教育教学目标的要求。那么怎样才能使高职教育满足市场的需求，培养出的人才适应社会发展的需要呢？ 　　针对高职院校的英语教学特点，学生的个体差异以及高职教育的教学目标，我们可以采用“分层教学”的方式。这种教学方式可以提高高职院校的英语教学水平，加快英语教学的发展，更重要的是能够提高学生的英语水平和实际应用能力。 　　 　　一、分层教学的理论依据 　　1、前苏联教育学家维果茨基的“最近发展区”理论 　　该理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，现有水平和潜在水平，他们之间的区域被称为“最近发展区”。通过分层教学，我们可以使大多数学生的现有水平得到发展，发掘其潜在的能力，使学生的英语水平得以提高。 　　2、我国教育家孔子的“因材施教”原则 　　指在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法和学习内容来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。 　　 　　二、国内外的实施情况 　　分层教学是20世纪初被引入到学校教学中的，从1916年开始，国外对分层教学的研究大量展开。分层教学最先出现在美国，到了50年代，英国几乎所有中小学都实行了分层教学。法国政府也于70年代开始实施分层教学。这之后分层教学也曾遭到质疑，直到90年代分层教学又在世界各国得到了广泛应用。我国是在80年代引进分层教学这一概念的。 　　 　　三、分层教学的整体思路 　　在高职英语教学中实施分层教学，就是根据学生入学时的英语现有水平，通过一系列的教学手段，把学生分成几个知识水平、能力水平等相近的群体，并根据每个群体对知识的实际接受能力，利用相应的教学方法使其潜在水平得到更好的发展和提高，最终达到高职教育教学目标的要求，培养出适应社会发展所需要的人才。 　　1、确定学生的层次 　　（1）入学测试 　　由于高职学校要求学生通过英语A级考试，所以教师可以使用历年考题对学生进行测试。虽然考试的难度很低，但鉴于高职学生英语学习的个体差异，该测试完全能够达到预期的效果。根据测试结果可以把学生分成ＡＢＣ三个群体，其中Ａ班为能力提高班，测试成绩应为60分以上，Ｂ班为素质强化班，测试成绩为35到59之间，Ｃ班为兴趣拓展班，测试成绩为35分以下。当然这种层次的确定也要尊重学生自身的要求和兴趣，因为兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向，它是推动学习的内在动力。兴趣是最好的老师，它能使学生增强学习的自信心，进而提高自主学习能力 　　（2）阶段测试 　　是指经过一段时间的学习，对学生进行的知识水平测试。分层后，经过一段时间的学习，学生本身对自己的接受能力以及潜在水平有了一定程度的了解，所以他们的学习目标可能会发生变化。在这种情况下，阶段测试就会给这部分学生提供一次重新选择的机会，使他们重新认识自己、重新设定学习目标，找到更适合自己的学习方法。 　　2、确定每一层次的学习目标 　　对于A班的学生来说，重点是启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，培养自学能力，帮助他们营造浓厚的学习氛围，最终提高他们的英语实际应用能力。B班的学生基础知识都不是很扎实，所以他们学习的重点是强化基础，找到正确的学习方法，在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，激发和培养学生对英语的学习兴趣，不断更新、深化和充实已获取的知识。Ｃ班学生的英语基础普遍都比较薄弱，进入大学后，面对大量的英语单词，对学习更是失去了信心。因此，为了能激发他们的学习兴趣，教师必须选择接近学生“现有水平”的培养目标，最好的方法就是利用他们感兴趣的知识来吸引他们的注意力。所以，英语国家的历史、文化和背景知识的介绍以及视听说课更适合他们学习。 　　3、教学方法的使用 　　在教学过程中要达到良好的教学效果，就要针对不同层次的学生采用不同的教学方法。 　　（1）根据设定的教学目标，为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主