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分层教学意蕴与实现可能 　　【摘 要】教育“应有助于挖掘出隐藏在我们每一个人身上的财富。”[1]应使每位学生的素质都能得到提高。然而，当前的班级授课制在某些方面忽视了学生的个体差异性，不利于学生素质的整体提高。分层教学正是弥补了班级授课制的这种缺陷，使课堂教学更加关注差异性、主体性，更具有生命活力。因此，有必要对分层教学的意蕴及实现的可能进行研究，使教师在教学中更好地理解并运用分层教学。 　　【关 键 词】分层教学；意蕴；实现 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0053-03 　　 　　一、分层教学 　　在国外，分层教学是19世纪就产生的一种教学模式。美国教育家哈利斯（Harris,W.T）在圣路易州创立了“活动分团制”，即将学生按照能力分班、分层的教学模式，这是最早的分层教学。我国于20世纪90年代着手分层教学的研究，最初是以“快慢班”形式出现，目的是解决班级授课制下如何采取有效措施来面对学生之间的差异性。分层教学就是“教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都能得到最优的发展”。[2] 　　无论是国外还是国内，分层教学的产生都不是偶然现象，而是在认识到班级授课制局限的基础上，为弥补班级授课制整齐划一的不足而提出的，是班级授课制下实施个性化教学的探索。分层教学不仅是教学思想，也是实施因材施教的有效方法，同时也是实现素质教育的有效途径。当前，教育工作者比任何时期都关注学生作为主体的发展，更加关注学生的差异性、自主性，更加重视素质教育的实现。“这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的’培养模式’，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。”[3] 　　二、分层教学的意蕴 　　（一）关注学生差异性，实施因材施教 　　美国心理学家加德纳在研究人智慧潜能的基础上，提出了“多元智能”理论，认为每个人的智力都是有几种智能构成的，“人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合。”[4]“多元智能”理论大大丰富了智力的概念，从而更加有力地证实了人是存在个别差异性的。学生在学习过程中，不仅存在认知方面的差异，而且能力上也存在差异性，所以我们必须根据学生的特点有区别地选择不同教学方法，对学生要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”地实施因材施教。虽然“在智力、能力、个性等方面，由于每个学生所受的遗传、环境与教育的影响不同，都存在着差异，但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜能。”[5]教育的功能就是挖掘蕴藏在学生内部的潜能，使学生能够得到最大的发展。学生也是存在差异的人，在教学活动中要充分尊重学生的个体差异性，有效地实施有差异的教学，使每个学生的潜能都得到充分的发展。 　　分层教学是实施因材施教的有效方法与手段。在教学过程中，教师要重视学生作为个体的发展，使处于每个层级中的学生都能“各得其所、各显其能、各成其才”。在当前的教育形势下，可以说分层教学可以更好地关注学生之间的差异，将因材施教落到实处。 　　（二）注重学生全面发展，实现素质教育 　　“不放弃每一个学生”，“为了每一位学生的发展”是每一位教师的职责。我们不能将个人的全面发展等同于人的全面发展，在关注了个别学生的特殊性之外，我们更要注重整体学生的发展。分层教学正是彰显了马克思主义关于人的全面发展这一学说。人的全面发展，不是指单个人的各种能力的发展，而是指每个人各种能力的发展。因此，教师在施教的过程中，不能因为极个别学生的特殊性而忽略了其他学生的发展。每个学生都有待挖掘的地方，教师要正视学生之间的差异性。宋朱熹曾总结孔子的教育经验，认为“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”。 　　分层教学的一个特点就是面向全体学生的分层。在班级授课制的形式下，教师按照一定的分类标准把能力、成绩等特征相当的学生划分为一个层级，然后教师对不同层级的学生采用不同的教学方法、设置不同的教学目标来实施个性化教育。教师的因材施教面向的是每个层级学生，这样就很好地解决了班级授课制的统一与学生参差不齐之间的矛盾性。 　　（三）重视课堂有效性，提高教学效率 　　分层教学是根据学生的需求及特点把学生分为不同层级的一种有效教学模式，这种教学模式符合了班巴斯基提出的“教学最优化”理论。该理论认为教师要根据教材的难易程度选择不同的教学组织形式，在传授容易理解的新教材采用个别化教学最好……美国著名的教育心理学家布鲁姆认为：“世界上任何一个能够学习的东西，几乎所有的人，都能学会，只要向他们提供了适当的前期和当时的学习条件。”另外，根据建构主义学习理论，学习者获得知识的过程并不是被动接收的，而是根据自己原有知识经验对外部信息进行