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创造力内隐理论及其在教育领域应用 　　摘 要：关于创造力的研究是近年来教育学和心理学领域关注的热点之一，创造力内隐理论的提出为创造力的研究提供了一个新视角。所谓“创造力内隐理论”，一般是指“公众（专家和外行人），在日常生活和工作背景下形成的，并以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力的概念、结构及其发展的看法。”内隐理论在教育领域应用有二：研究教师的创造力内隐观及其对学生创造力培养的影响；研究大学生创造性特征内隐观。 　　关键词：创造力；内隐理论；应用 　　中图分类号：G441 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）08-0171-02 　　 　　 　　创造力（Creativity），一个经常被普通公众所提及的词汇，也是教育学和心理学领域关注的热点之一。关于创造力的研究已有一百多年的历史，每个人对创造力都有自己的理解，但由于创造力本身的复杂性，至今仍没有一个??于创造力的确切定义。因此，我们姑且可以这样理解：创造力就是个体所具有的一种潜在的心理能力。正是由于对创造力的认识存在于不同的个体中，斯滕伯格提出了创造力的内隐理论，试图从普通人出发来研究他们对创造力概念、结构等的理解，为创造力的研究寻求新视角、拓展新领域。 　　一、内隐理论的问世 　　20世纪80年代，斯滕伯格等人提出了智力的外显理论和内隐理论。所谓外显理论，顾名思义，就是以某种公开的形式发表出来的关于智力是什么的理论，具体而言，是指相关专业领域的研究者通过大规模的抽样调查并将所得数据进行分析处理，最终得出关于智力的定义、结构以及发展规律的理论。而内隐理论是与其相反的、存在于普通人头脑中的、没有统一模式的、较模糊的关于智力的看法。随后，他们通过一系列调查研究发现，个体头脑中不仅存在着某种类似专家的智力理论原型，而且这些理论原型也会随时指导着人们对自己和他人进行评价和判断。这一结论的得出支持了内隐理论的存在，随后，这种“社会效度”的研究方法被运用到创造力的研究中。 　　二、内隐理论概述 　　所谓“创造力内隐理论”，一般是指“公众（专家和外行人），在日常生活和工作背景下形成的，并以某种形式存在于个体头脑中的关于创造力的概念、结构及其发展的看法。”当我们提到创造力这一概念时，很多人会想到一些著名的科学家或者艺术家，当继续追问为什么会是他们时，每个人的答案又不尽相同。有侧重个人创新意识的、有考虑创新环境的、还有关注创造的结果（产品）的。尽管没有一个系统的关于创造力的内容、结构、过程等的概念，但这种朴素的认识却是真实存在的。这种朴素的认识不仅存在于普通人的头脑中，也存在于研究创造力的专家学者头脑中。他们的研究假设正是在自己内隐理论的基础上提出的，然后通过实验研究或问卷调查的形式收集数据，推翻或验证其假设，最终得出结论，然后将其研究成果发表，成为外显理论。因此，个体的头脑中会同时存在着内隐和外显理论两部分。外显理论一般处于抽象的水平，概括力较强，但他并不一定能够随时被提取出来处理现实问题，而且并不是所有人都会储存完整的关于创造力的外显理论，所以人们通常要依据自己的内隐理论来解释和判断日常生活中面临的人或事。 　　此外，虽然不同的人有着不同的创造力内隐理论，但对创造力一些最核心元素的认识还是存在很多共识的。既有对个体创造性人格、特质的认识，也有对社会环境等外在因素的认识。具体来说，多数人同意有创造性的个体应具有以下特征：“具有辩证思维和发散思维”，“能用联系和发展的眼光看问题”，“不拘泥传统”，“具有批判精神”，“思维灵活”，“有欣赏美的能力”，“有好奇心”，“有创造的动机”，“敢于怀疑社会规范”，“具有直觉力”等等。基于此，斯滕伯格等人指出，要去发现内隐理论，而非创造与发明，这是由内隐理论已经存在于人们头脑之中的现状决定的。 　　然而，内隐理论也存在一些不足之处，例如，内隐理论从整体上来看，操作难度系数较高，其分析法客观性不强等。特别需要注意的是，内隐理论倾向于描述创造力的一般现象，因此，无法真正的对于个体潜在的创造力加以揭示。因此可知，它仅能作为有效数据的一种来源，而不能取代外显理论。 　　三、理论提出的意义 　　Runco（2004）曾指出，创造力内隐理论是21世纪创造力研究领域的一个新趋势，它受到了之前从未有过的极大关注。这不仅是因为创造力内隐理论的提出为创造力研究提供了新思路，开辟了新路径，更在于研究者意识到了内隐理论的理论和现实意义。具体表现在以下两个方面：一是内隐理论弥补了外显理论的一些不足，如内隐理论的研究远远超出了传统的创造力研究范畴，大大拓宽了以往研究向人们呈现的狭隘的创造力概念，对外显理论的建构具有十分重要的启发作用。二是内隐理论具有十分重要的现实意义。我们发现，在日常生活中，人们面对突如其来的人或事物时，往往是依据