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创造性教学在解读小学数学概念应用与探索 　　 [摘要]：教学目标、教学原则和教学方法是教学过程实施的三要素。在新课标下，数学概念在整个数学教学中却占有举足轻重的地位，如何开展和实施创造性教学，实现数学概念的创造性教学目标是本文论述的主要问题， 　　[关键词]：创新教学 数学概念 教学实践 　　在过去的数学教学中一直沿着复习旧课、讲授新课、练习巩固的策略进行，尽管在教学中我们加大了预习的分量，但在课堂实践中，学生的学习依赖和惰性依然存在，缺乏有效的主动探索和创新精神，基于此，教师在教学中更新观念、改进方法、优化教学资源，使每堂课都能激发学生的创造动机，发挥学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力。 　　一、创造性教学的教学目标 　　1.在课堂教学中培养学生的发现能力 　　心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”在数学教学中，给学生充分的思考空间，让学生在观察、实验、归纳、分析的过程中去理解数学概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造，培养学生的发现能力。 　　2.在课堂教学中培养学生的创新精神 　　对学生创新精神的培养，是借助于一定工具和手段对数学概念进行创新性教学，通过激励，使得学生大胆质疑，进行纵横联想和猜测，培养他们的求知欲和好奇心，创新精神是创造力发展的灵魂和动力。 　　3.在课堂教学中培养学生的实践能力 　　在实践中才能发现问题，才能提出见解，才能找到方法，才能提高我们的创造能力，培养学生的实践能力对于提高学生的创造力起着至关重要的作用，数学教学过程中，教师要善于抓住一切机会来提升学生的创造力，如在探究新知识的时候，通过实践来发现新的概念，解决实际生活中的数学问题。 　　二、小学数学概念创造性教学的教学原则 　　1.充分发挥学生的主体地位，发挥教师的主导作用，即主体性原则 　　教学过程是教师和学生双方共同参与的实践活动，教师应该从学生的知识水平、心智发展规律，充分发挥教师和学生各自的主体精神和主体作??，学生是学习的主体，学生是实现知识的感知、思维的锻炼的主体，只有学生积极参与教师的教学设计活动，真正成为学习的主人，强化自己的自主精神，使学生的学习潜力得到发展。 　　2.激发学生的学习兴趣和创造兴趣，引导学生通过亲身体验获取新知，即探索性原则 　　传统的教学活动以知识传授为主，学生对知识的习得完全处于被动地位，无法从经历探索中获得求异思维的锻炼，抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。实施探索性教学，鼓励学生进行观察、实验、讨论、发现，引导学生通过亲身体验获取新知，把教学过程转化为学生自觉进行探索新知的过程，大胆进行联想和猜测，发展学生的直觉思维。 　　3.结合实例进行教学，鼓励学生动口、动脑、动手，让学生参与到数学概念的形成过程即实践性原则 　　创造力在实践活动中得以表现，在实践活动中得到发展的，而创造性教学就是为了培养学生的创造力，只有积极参与实践，才能提高自己的创造力，要在教学中要重视理论联系实际，所讲授的数学概念同学生的生活和社会实际结合起来，引导学生联系实际的去理解和掌握概念，引导学生运用所学到的知识去解决实际问题；在教学过程中，要想方设法给学生提供实践的机会，让学生参与到数学概念的形成过程中去，组织有效的练习，获得运用知识的能力。 　　4.增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取即激励性原则 　　心理学实验表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。”对于小学生来说，成功体验是树立自信心的重要途径，教学中经常激励学生并帮助他们经常体验成功，能使他们形成积极进取的心态，激发他们的创造热情，坚定他们的创新意志，进而形成稳定的创造动机。教师要积极寻找学生的成功和进步，发现其闪光点，并及时给予鼓励；对学生的不足之处，要采取宽容态度，不要过多指责；要容忍学生幼稚的或不成熟的想法，尊重并激励学生的创新精神；要创造机会使学生能经常体验成功，使学生认识到自己的创造潜能。 　　三、小学数学概念创造性教学的教学方法 　　1.概念引入教学 　　概念的引入是概念教学的第一步，通过教师对教学材料进行的分析、比较，引入本课需要讲授的知识或概念方法，以便于教学活动的顺利开展。在概念引入过程中，通常采用：①实例导入法，即在教学中要尽可能地使抽象的数学概念用学生所接触过的、恰当的实例进行引入，如教学“分数的意义”时，由于这个概念比较抽象，因此不能直接给出“分数”的定义，必须从具体到抽象帮助学生逐步形成“分数”的概念，平分一张纸、一个圆、一条线段、6个苹果、8面小旗等；②对旧有知识的引入，即利用学生已掌握的概念引出新概念，或者推导出新概念，利用这种方法能