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创造探究空间,培养学生自主探究能力 　　【摘要】本文通过三个教学片段的分析,阐述了探究活动在科学教学中的重要性;教师在教学活动中应充分体现学生的主体地位,为学生创设探究的空间,做好学生学习活动的组织者、引导者和规范者。 　　【关键词】探究空间探究能力自主探究 　　 　　近年,我国兴起了以发现式探究方式为主的教学改革热潮,它提倡把“知识”放在问题中、放到现实中、放到一定的情景中,让学生在探索、发现、体验和解决问题的过程掌握学习的方法,从而挖掘每一学生的学习潜能,培养他们主动获取新知识、参与小组合作,利用知识进行创新的能力。 　　请看以下的科学课堂教学的几个片断: 　　片断一:(学生在学习了电功的概念后) 　　师:同学们电流做功的大小应该和哪些因素有关呢?下面我们通过实验进行研究。 　　师:(演示实验)取两个电阻不同的小灯泡L1和L2(R1R2),并联在电路中,用电流表分别测出灯泡中的电流。 　　师:哪个电灯的电流大?哪个电灯亮? 　　生:L1的电流大,L1亮。 　　师:哪个电灯消耗的电能多? 　　生:L1消耗的电能多。 　　师:(板书)这说明在电压相等的情况下,相同时间内,通过的电流越大,消耗的电能越多,电流所做的功也越多。 　　师:(演示实验)取两个电阻不同的小灯泡L1和L2(R1R2),串联在电路中,用电压表分别测出灯泡中的电流。(重复以上教学过和并得出结论) 　　片断二:(在学习学习了电功的概念后) 　　师:在研究一个物理量和其它物理量关系时,我们一般采用“控制变量法”。 　　比如在研究“电流做功的大小和哪些因素有关”时,我们可以使电流、通电时间保持不变,从而来研究电功和导体两端电压的关系。 　　生:是的! 　　师:同样我们可以使电压、通电时间保持不变,从而来研究电功和导体中的电流的关系。 　　生:是的! 　　师:(演示实验)串、并联电路的研究方法。 　　(以下基本按片断一的模式进行教学)片断三:(在学习学习了电功的概念后)教师准备随堂学生实验,课前提供必要的实验器材,学生按四人一组分组,全体学生以马蹄型围坐。 　　师:(提出问题)影响电流做功大小的因素是什么呢?请大家一起来探讨这个问题的研究的方法。 　　生:在教师的引导下展开讨论(过程略)。 　　生:(建立假说)可能与电流、电压和通电时间有关。 　　师:那么如何利用实验来研究呢? 　　生:在教师的引导下继续展开讨论。 　　生:我认为这个问题可以用控制变量法来研究。 　　师:介绍控制变量法,并进一步引导。 　　生:对了!我认为,可以用串联电路来研究,因为串联电路可以使电流和通电时间相同。从而可以得出电流做功的大小与电压的关系。 　　师:很好! 　　生:还可以采用并联电路控制电压、通电时间来研究。 　　师:对!接下来我们可以自己动手实验了。(指导巡视学生实验) 　　生:得出结论。 　　从以上三个教学片断来看,教学过程都是围绕“影响电流做功大小的因素”这一目标来展开的。应该说,三个不同的教学过程就其达到“使学生了解电流做功大小的影响因素”这一最终目标是一致的。然而,片断三,教师设计的探究式教学模式,实现了学生的主动探究,使学生充分领会知识发生过程及建构过程;片断二,教师虽然提供了一定的探究活动,但是其行为主体是教师而并非学生;片断一,正是传统接受式教学模式的真实写照。 　　具体地说,这个教学案例主要有以下几个问题值得我们进一步探讨。 　　 　　1.片断一的教学模式,非常适应应试教育 　　毫无疑问,片断一所展示的教学过程,只注重知识结论的传授,能使教师在较短时间内将“影响电流做功大小的因素”“传授”给学生。其“教学效率”可见一斑(大约只5分钟完成课本内容的传授)。正是在这种教学方法下,学生才有了充足的时间反复练习,去面对升学考试中时常出现的那些“偏题”和“怪题”。当然,这种教学方式与教师的教学观念有着密切的联系,但事实上教师也只能在这样的教学方法中找到充足的时间来参与“题海战”,提高“教学质量”。因此,在“应试教育”时期大部分教师不得不采用这一教学模式来完成教学任务。 　　 　　2.片断二的教学模式,适应了近年来的中考 　　近年来的中考制度的改革,中考试卷中出现了大量的带有实验内容的“开放性”试题。一方面,它促进了教学的改革,使传统的教学模式受到了冲击;另一方面,随着时间的推移我们广大教师似乎又找到了应对的方法――用自己的讲解来替代学生的探究。在教师的努力下,学生学会了“纸上谈兵”,领会了对付这类“开放性”试题的有效方法。因此,实际教学中的探究成了教师的“专利”,学生依旧是教师“探究”的观察者,而并不是主动的参与者。 　　 　　3.片断三的教学模式,实现了学生的自主探究 　　在探究式教学