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初三英语听力教学探索与实践 　　英语听力在英语学习和交际中占有重要的地位。随着听力测试题在中考英语中分值的逐步增大，听力教学越来越受到大家的关注和重视，人们对其重要性的认识也进一步加深。那么，作为初二英语教师如何让学生明白“听”的重要性?如何为学生创设一切“听”的机会?如何激发学生“听”的积极性?如何正确指导学生，提高听力的解题技能?从而来实现我们的教学目标。下面我就上述问题谈谈自己在初三教学实践中的认识和体会。 　　 　　一、遵循认知规律，让学生明白“听”的重要性 　　 　　听、说、读、写作为英语学习的四项基本技能有着重要意义，缺一不可，必须全面发展；而遵循人类学习语言的自然顺序和考虑学校外语教育的客观可能，听、说、读、写的发展又应在不同阶段有所侧重。著名的语言学大师Krashen曾说：“无论儿童或成年人，在语言学习中，头等重要的是听力理解，听力理解在外语教学中占有极其重要的地位。”从语言学习的本质来看，听、读是输入，说、写是输出，只有进行入量的输入才能有相应的输出，达到语言交流的目的。听、说、读、写作为语言行为相互联系和制约，它们又各具自己的语言和心理特点，故单项或专门的训练也不可忽视。外语教育学很明确地告诉了我们在外语教学过程中为何要先听、说后读、写的原理，我们在外语教育过程中一定要遵循语言学习的自然顺序，如违背其规律，则必将遭到失败。 　　 　　二、坚持听、说领先，为学生创设“听”的机会 　　 　　1、为听而讲，听讲结合 　　为学生创设更多听的机会，英语课堂教学必须自始自终贯彻以学生为主体，以提高学生实际应用英语言语的技能为目的，采用听、说领先的教学法，从一开始的新课呈现，就要求学生合上课本，先静听内容，然后提问回答，检查听的结果，再进行操练。做到讲中练听，听后练讲，听讲结合。由于初三英语课时紧，内容多，有时为了让学生听起来方便，教师往往会无意中使用起中文授课或讲解练习，这在传统的英语教学中是比较正常的，可为了让学生有更多听的时间和机会，教师还是应该坚持用英语授课或讲解语法，因为教师??讲”是为了给学生“听”，给学生更多“听”的机会，并在课堂上创设一种英语语言的气氛和环境，使学生养成听的习惯，提高听的能力。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力、乃至决定整个语言学习成功的关键。因此，教师在课堂教学中，始终坚持用英语口语教学是绝对必要的。 　　 　　2、充分利用课前DailyReport的五分钟时间 　　坚持每天DailyReport虽然花费的时间不多，但效果很好。因为其内容和形式给了学生自由发挥的机会，提供了听说的舞台，有即兴演讲、复述故事、提问解答、演讲评判、唱英语歌曲等形式，正适合学生年龄和心理特点，容易引起学生浓厚兴趣，在潜移默化中培养听说习惯。从心理学的角度讲，口语活动往往能形成一个平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听，从而达到提高听力水平的目的。 　　 　　3、以视助听，自创语境 　　根据教学人纲要求，初中学生应该能听懂日常课堂用语，并作相应的反应；能听懂略浅于课文难度的句子、对话和短文，理解讲话人(包括英语国家人士)的目的和态度；能听懂用英语对教学内容的介绍和分析，并能根据上下文，判断生词和词组的语意；能听懂浅近的广播和影视节目的大意等。因此，在课堂教学中要创设一定的情景，利用实物、动作、图画等直观手段，以视助听，有利于提高理解力和记忆力。 　　 　　三、注重情意激励，帮学生培养“听”的兴趣 　　 　　首先，要改变部分学生在听力课上消极被动，听而生畏的心态，激励学习勇气。我们要在情意上下工夫，学习要有动力，这个动力来自于学生自身想要通过考试或想取得好成绩的愿望，那么如何实现这一愿望呢?这就需要老师的激励，如果每次练习或测验，老师都千篇一律地选择同等程度的听力材料，难度小了会挫伤好学生的学习积极性，使其产生骄傲自人情绪；难度大了会损害学习成绩差的学生的积极性，使其缺乏学习自信心。如班上有一个学生，初一初工学习成绩不理想，到了初三由于想要升高中的学习动机激励着他，改变了以前的学习态度，想要进步但自觉学习困难重重，在外语听力方面更觉力不从心。在老师的个别辅导帮助下成绩逐步提高。特?是在一次英语测验中他的听力成绩竟然破天荒第一次得到了满分，这次听力测试使他兴奋不已，从而更加增强了学好英语的信心，也愈发激励其在学习上克服困难的勇气。 　　其次，老师精心选材和学生积极参与，提供视听材料，活跃课堂气氛。根据学生年龄、生理特点，选择一些体育新闻、动画，英语歌曲等视听材料，可以把视、听、说有机地结合起来，尤其是初三学生面临中考压力，身心十分疲惫。如果在英语课上能视听自己喜欢的，感兴趣的东西，不仅能激发学生听的兴趣，也能使课堂气氛活跃起