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初中、高职物理教学衔接初探 　　【摘要】从初中到高职物理的几大变化为切入点，运用现代课程教育理论揭示造成普遍认为高职物理难学的症结，探索了一些降低初中、高职之间台阶的办法。 　　【关键词】物理课程；知识衔接；教材教法 　　 　　许多初中生在进入高职校后，面对第一份课表中很多新课程，使他们对将要学习的知识失去了兴趣，特别是看到有令他们头疼的物理课更是产生了恐惧心理，本来他们就认为进入高职校后不会再学物理这门最难的学科，由于在初中没有学好，因此产生了畏难的情绪，导致厌学弃学。如何提高对即将要学习的知识的兴趣，培养学生的职业能力呢？我以为首先了解学生的学习基础，提高对物理课程的兴趣，其次介绍高职物理与初中物理的区别，高职物理与所学专业的关系，高职物理与培养职业能力的关系。第三明确目标，本课程的总目标、每学期的目标及每堂课的目标??求。第四具体措施，帮助学生分析原因，弄清高职物理与初中物理从内容到学习方法有哪些异同，针对不同专业、不同学生改革教学模式，降低初中、高职的“台阶”，使基础课与专业基础课及专业课顺利接轨，培养高素质、高技能的人才。本文特别就初、高职物理教学的衔接问题进行讨论，就怎样帮助高职新生顺利地从初中阶段的物理学习过渡到高职阶段的物理学习，谈谈在教学实践中的做法和体会。 　　一、找寻初中、高职不同点，激发学生学习的兴趣 　　如何让进入高职校的学生摆脱对理论学习的恐惧心理，不仅要了解他们的基础，分析他们在初中没有学好物理这门课的原因，树立信心，特别要找寻初中、高职物理教学内容和教法与学法上不同点，激发学生学习物理的兴趣。 　　（一）教学内容 　　初中物理与高职物理相比主要表现在知识面窄、内容浅，直观现象多、抽象概念少，研究静态的多、动态的少，数学要求不高，高职物理定量研究逐渐增多，抽象成份、动态现象也逐渐增多，数学知识要求全面（包括代数、几何、三角函数、矢量运算），具体表现在： 　　1.从简单到复杂、从现象到本质。初中物理知识比较简单，通常被理想化，高职物理则要复杂很多，如从光滑平面的匀速直线运动到考虑外力作用的变速运动、从单个物体到连接体问题、从部分电路的欧姆定律到闭合电路欧姆定律等。初中的物理知识多数是以有趣和有用为出发点，主要是对一些表面现象的观察分析，如声现象、光现象、物态变化等；而在高职物理中则要深入到本质和规律层次，如力的概念、电场和磁场定量分析、光的本质等。 　　2.从具体到抽象、从状态到过程。初中物理的研究对象都是一些具体形象的东西，如平面镜和透镜成像、物态变化等；高职物理则要引入很多抽象的概念，如质点、点电荷等理想模型、瞬时速度、物体的受力分析、电磁场、电磁波、波粒二象性等。初中以研究状态为主，如密度、熔点、沸点、匀速直线运动的速度等常量，高职则要更多地注重过程分析，如变速运动的速度和加速度等。 　　3.从定性到定量，从标量到矢量。初中知识大多数是定性描述分析，在高职物理中更多的要进行定量计算研究，如摩擦力的大小、电场强度、磁感应强度等。初中物理用的数学知识少而浅显，而高职物理要用到更多更深的数学知识，特别三角函数的运用。高职物理中还引入了初中所没有的矢量概念，物理量的方向成为分析研究问题需要考虑的重要因素，如位移、速度、加速度、力等，这是很多学生一时难以适应的一个知识点。 　　（二）教法与学法 　　由于初、高职的物理教学目标及能力要求不同，导致老师教学方法与学生的学法也很不相同，初中主要以填鸭式为主，而在高职阶段，随着学生年龄的增大，可采用启发式、互动式教学方式，教会学生学习的方法，从“教学”到“导学”，通过课堂教学使学生增强自我意识，培养合作观念，提高与同龄人的交往能力，适应终身学习和未来社会发展的需要，从而提高自身的综合素质。 　　二、教师把握教学内容和要求，缓和难度 　　现在的高职校学生采用的教材与以前的大纲要求比较，虽然难度有所降低，内容有所减少，但教学内容和要求给学生学习物理所造成的困难仍不可低估，所以在教学中不但要注意初中、高职之间的衔接，而且还注意与专业课的衔接，所以物理课的难度和要求不可能放得过低，这样初中、高职物理间的“台阶”确实还是比较高，要想帮助高职学生爬上“坡”闯过去，必须把握教学的深度，缓和难度，用好教材，在这方面特别注意以下两点： 　　第一，切不可随意增加内容，盲目提高要求 　　就现行教材来说，编者的意图就是为了减轻学生负担，全面提高学生素质，为由“应试教育”转化为“素质教育”创造条件，所以决不能受应试教育的束缚，脱离大多数学生的实际，过低估计教材的深度和难度，片面地追求“广”和“深”，人为给学生制造“台阶”。 　　第二，注意初中、高职教材的“接轨”和“开拓” 　　目前使用的初中、高职教材都各自保持一定的体系，整体上是循环上升地安排教学